Bedre skole nr. 2-2014

Skrivelyst i børnehaven. København: Dansk psykologisk forlag, 48-67. Korsgaard, K., Vitger, M. & Hannibal, S. (2010). Opdagende skrivning – en vej ind i læsningen. København: Dansklærerforenin- gens Forlag. Lorentzen, R.T. (1996). Skriftspråksti- mulering i førskolealder. I: I. Austad (red.): Mening i tekst. Oslo: Cappelen. Luria, A.R. (1978). The development of writing in the child. In M. Cole (red.): The Selected Writings of A.R. Luria ). White Plains, New York: M.E. Sharpe. 145 – 194. Myran, I. (2012). Oppdagende skriving – en vei inn i lesingen. Bedre Skole , 1, 17-21, Oullette, G. & Sénéchal, M. (2008). Pathways to Literacy: A Study of Invented Spelling and Its Role in Learning to Read. Child Development, 79 (4), 899 – 913. Piaget, J. (1926). The language and thought of the child . London: Routledge & Kegan Paul. Piaget, J. (1950). The psychology of intel- ligence . London: Routledge & Kegan Paul. Pontecorvo, C. & Zucchermaglio, C. (1989). From oral to written text: How to analyze children dictating stories. Journal of Reading Behavior, 2, 109–125. Read, C. (1971) Pre-School Children’s Knowledge of English Phonology. Harvard Educational Review, Vol 42, 1–34. Rygg, R.F. (2013 ). Mediering av oppdagen- de skriving i barnehagen. To førskolelæreres strategier ved stimulering av førskolebarns

skriftspråklige bevissthet. Masteroppgave Oslo: Institutt for spesialpedagogikk, UIO. Skulstad, R.N. (2013). Oppdagende skriving – metode og verktøy i den første skriftspråkopplæringen. Masteroppgave Oslo: Institutt for spesialpedagogikk, UIO. Sulzby, E. (1986) Writing and reading: Signs of oral and written language organization in the young child, I: W. H. Teale & E. Sulzby (Red.): Emergent Literacy: Writing and Read- ing, Norwood, New Jersey: Ablex Publish- ing. 50–89. Tolchinsky, L. (2004). Childhood Con- ceptions of Literacy, I: T. Nunes & P. Bryant (red.): Handbook of Children’s Literacy. Dor- drecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers, 11–29. Trageton, A. (2003). Å skrive seg til lesing: IKT i småskolen . Oslo: Universitetsforlaget. Treiman, R. (1998). Why spelling? The benefits of incorporating spelling into be- ginning reading instruction, I: J. L. Metsala & L.C. Ehri (red.): Word Recogniton In Be- ginning Literacy. Mahwah, N. J: Lawrence Erlbaum, 289–313. Vygotsky, L.S. (1978). The prehistory of written language, I: M. Cole, V. John-Steiner, S. Scribner & E. Souberman (red.): Mind in Society. Cambridge, Mass.: Harvard Univer- sity Press, 105–119. Wood, D.J., Bruner, J. & Ross, G. (1976) The role of tutoring in problemsolving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89–100.

litteratur Aram, D. & Levin, I. (2004). The role of maternal mediation of writing to kindergart- ners in promoting literacy achievements in second grade: A longitudinal perspective. Reading and Writing: An Interdiciplinary Journal, 17 , 387–409. Chomsky, C. (1979). Approaching reading through invented spelling. I: L.B. Resnick & P.A. Weaver (red.): Theory and practice of early reading, Vol.2, Hillsdale, NJ: Earlbaum Associations, 43-65. Clay, M.M. (1975). What did I Write? Be- ginning Writing Behaviour . Auckland, New Zealand: Heinemann. Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1983). Lite- racy Before Schooling . London: Heinemann. Frost, J. & Lønnegaard, A. (1995). Sprog- lege – til styrkelse af sproglig bevidsthed. Teo- ridel. Danmark: Dansk Psykologisk Forlag. Frost, J. (2003). Prinsipper for god leseopp- læring. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Hagtvet, B. E. (1988). Skriftspråkutvikling gjennom lek . Oslo: Universitetsforlaget. Hagtvet, B.E. (2002). Språkstimulering. Tale og skrift i førskolealderen . Oslo: Cap- pelen Akademisk. Hagtvet, B.E. (2010). Early Writing. I: P.L. Peterson Baker & B. McGaw (red.): The In- ternational Encyclopedia of Education, Vol 5, Oxford: Elsevier. , 367–374. Hagtvet, B.E. (2013). Skrivelyst og læring i børnehaven? I: S.Madsbjerg & K.Friis (red.)

måte. Ved å la barna skrive ofte får pedagogen også anledning til å observere om utviklingen for det enkelte barn fortsetter som forventet. Dermed kan utfordringer og problemer oppdages på et tidlig tidspunkt og barnet støttes på tilpassede måter for å komme videre i utviklingen. En forutsetning er at pedagogen kjenner de enkelte skriveutviklings- trinnenes særtrekk og støtter barnet ved aktiv mediering, slik at barnet selv gjør oppdagelsene og tar skrittet mot nærmeste utviklingssone, noe som gir mestringsopplevelser og motivasjon for nye oppgaver.

Bente Eriksen Hagtvet er professor ved Institutt for spesialpedagogikk, Universitetet i Oslo. Hun har lang erfaring som forsker, underviser og lærebokforfatter og har i særlig grad interessert seg for barns språk-, lese- og skriveutvikling i barnehagen og skolens be- gynneropplæring. Barns skriving i barnehagen og på skolens begynnertrinn behandles i bøkene «Skriftspråk- utvikling gjennom lek» (1988) og «Språkstimulering. Tale og skrift i førskolealderen» (2002). Randi Nygård Skulstad har master i Lesing og skri- ving og arbeider som lærer og leseveileder ved Skjet- ten skole i Skedsmo. Hun har jobbet som kontaktlærer på 1.–7. trinn i mange år og er særlig opptatt av tidlig innsats og forebygging. Reidun Flugstad Rygg er kontaktlærer på 1. trinn ved Veståsen Skole i Gjerdrum kommune. Hun har grunnutdanning som førskolelærer og adjunkt med mange års erfaring som lærer på småskoletrinnet. Videreutdanning som språk-og leseveileder i 2007 og master i Lesing og skriving i skolen 2013.

NOTE 1 http://www.uv.uio.no/english/research/groups/cll/

30

Bedre Skole nr. 2 ■

2014

Made with