Bedre skole nr. 2-2014

Foto: © Sergey Nivens

Profesjonsetisk kompetanse I NOU nr. 22: 1996 beskrives yrkesetisk kompe- tanse 3 slik: Yrkesetisk kompetanse innebærer at den en- kelte lærer forplikter seg på fellesskapsverdier i vårt samfunn og innenfor institusjonen, og at de arbeider for å realisere dem i den pedago- giske virksomheten. Alle lærere er forpliktet på det verdigrunnlaget som virksomheten bygger på og som samfunnet ønsker videreført. Lærerens posisjon mellom ideal og virkelig- hetens mange krav utfordrer lærerens profe- sjonalitet. Læreren skal være både dyktig og ansvarlig, og må kunne stilles til regnskap for det som blir gjort og kunne begrunne sine valg og handlinger som profesjonell yrkesutøver. (Kirke-, utdannings- og forskningsdepartemen- tet, 1996) Ut fra dette sitatet ser vi at det er tett sammenheng mellom profesjonsetisk kompetanse og det å være en profesjonell yrkesutøver. For at samfunnet skal ha tillit til profesjonen innebærer det å være profe- sjonell at man har etiske retningslinjer som styrer yrkeshverdagen. Profesjonelles valg gjøres ut fra et profesjonelt skjønn bygd på fagpersonenes spesifikke kunnskaper og grunnleggende verdier i samfunnsoppdraget – altså er det ikke de profesjo- nelles egeninteresser, men samfunnsmandatet og klientens behov og interesser som er utgangspunkt for den profesjonelles valg (Grimen, 2008). Lærere må både kjenne til, kunne tolke og

etterleve verdiene som blir uttrykt i læreplaner og i forskrifter og lovverk. Videre er ulike sider ved profesjonsetisk kompetanse vektlagt i de for- skriftsfestede læringsutbyttebekrivelsene for lærer- utdanningene. I tillegg må, som nevnt, Lærerpro- fesjonens etiske plattform (Utdanningsforbundet, 2012) være en aktiv del av lærernes hverdag. Etter min mening bør alle disse perspektivene være med for at lærerstudenter skal få en helhet- lig profesjonsetisk kompetanse. Slik kompetanse handler både om å kunne identifisere, analysere og håndtere etiske dilemmaer på en god måte i skole- og barnehagehverdagen. Å utvikle et profesjons- etisk språk er derfor sentralt. Det trengs både for å kunne identifisere etiske dilemmaer, for å kunne analysere og vurdere ulike konkurrerende verdier, og for å foreta etiske analyser. I det følgende presenteres noen konkrete ek- sempler med tanke på å utvikle lærerstudentenes profesjonsetiske kompetanse. Først litt om hva det vil si å gjøre den profesjonsetiske plattformen levende, deretter løfter jeg fram hvordan plattfor- men sammen med andre dokumenter kan bidra til etiske analyser. En levende plattform Hva innebærer det at Lærerprofesjonens etiske plattform skal gjøres levende i lærerutdanningene ? For det første betyr det at plattformen må brukes. Det gjelder både i teoriundervisningen på campus, men også i etisk vanskelige situasjoner studentene erfarer i praksisopplæringen. Altså må fokuset være tosidig – Lærerprofesjonens etiske plattform

51

Bedre Skole nr. 2 ■

2014