Bedre skole nr. 2-2014

andre type handling; eller om det er ett eller flere utsagn i plattformen som setter det identifiserte dilemmaet i perspektiv. Felles analyser og tolkninger Tidligere i artikkelen har jeg vist til at Lærerprofe- sjonens etiske plattform må gjøres levende – gjen- nom at plattformen brukes i praksis. Dette gjelder både i analyser hos utøvende lærere og praksislæ- rere i skole og barnehage, men også innenfor læ- rerutdanningene. I skole og utdanning gjelder det å ta plattformen i bruk – i alle fag. Utviklingen av lærernes profesjonsetiske kompetanse er altså ikke bare forbeholdt pedagogikk- og RLE-faget i lærer- utdanningene. Alle lærerutdannere har ansvar for å hjelpe lærerstudentene i deres profesjonsetiske kompetanseutvikling. Skal den profesjonsetiske plattformen kunne få noen betydning i skolen, er det avgjørende at plattformen tolkes både av lærere og lærerstuden- ter i fellesskap – ikke enkeltvis (jf. læringsutbytte- beskrivelsene i faktarammen). Ved sammen å lese og begrunne, prøve ut ulike tolkninger og stille prinsipper og handlingsregler opp mot hverandre, blir ikke plattformen lettere å avkode og omsette til praksis. Tvert imot – deltakerne vil erfare at det blir mange ulike tolkninger og vektlegninger – enda flere når praktiserende lærere sammenlik- ner prinsippene med de hverdagslige dilemmaene som de selv erfarer. Det viser til både læreryrkets og prinsippenes kompleksitet. Slike tolkninger i lærer- og studentfellesskapet utvikler ikke bare studenters og læreres profesjonsetiske kompe- tanse, men gjør også lærere mer profesjonelle. Å tolke og diskutere i fellesskap krever at både lærere og lærerstudenter må begrunne sine stand- punkter, begrunne sitt profesjonelle skjønn og gi argumenter for sine valg. Det betyr at de sammen blir gitt anledning til å utvikle et felles yrkesspråk for etiske spørsmål, og til å prøve holdbarheten i de forskjellige argumentene. Det innebærer at lærerutdanningene må legge til rette for at slike profesjonsetiske samtaler kan skje – gjennom hele lærerstudiet, både i praksisfeltet og i alle teoristu- diene. I tillegg må studentenes profesjonsetiske kompetanse også prøves til eksamen og vektlegges

Foto: © Sergey Nivens

56

Bedre Skole nr. 2 ■

2014