Bedre skole nr. 2-2014

i arbeidskrav i utdanningene. Slik signaliserer læ- rerutdanningene at utviklingen av profesjonsetisk kompetanse er et sentralt kunnskapsområde for kommende generasjoner lærere. Behovet for etisk trening Professor Janne Haaland Matlary hevder i en kro- nikk i Aftenposten at vi i Norge er svært opptatt av å trene kroppen, men mangler interesse for etisk tre- ning. Etisk refleksjon og bevisstgjøring forutsetter trening, sier hun (Matlary, 2010). I profesjonsfelles- skapene innenfor lærerutdanningen og i yrkesutø- velsen trenger vi derfor kontinuerlig etisk trening. Det nytter ikke bare med egen selvgransking over valg og handlinger hos den enkelte lærer. Forskning viser at mange lærere går med dår- lig samvittighet fordi de ikke håndterer de etisk vanskelige situasjonene ut fra barn og ungdoms beste, men heller ivaretar andre voksne som kol- legaer eller foreldre (Colnerud, 1995; Ohnstad, 2008). Det etiske valget handler derfor om hvem av de involverte partene lærerne setter i fremste rekke. Her gir Lærerprofesjonens etiske plattform støtte til at det er barnet eller eleven som er vik- tigst. I plattformen står det: «Vår lojalitet ligger hos barnet». Slik kan trolig plattformen hjelpe både lærere og lærerstudenter når de står i sine vanskelige dilemmaer. NOTER 1 Her brukes lærer som samlebegrep for alle typer lærere, fra barnehage til og med videregående skole. 2 Begrepet lærerutdanner omfatter her både ansatte i høy- skole og universitet og praksislærere. 3 Yrkesetikk er senere erstattet av profesjonsetikk, bruken av profesjonsetikkbegrep er også sammenfallende med at vi i dag omtaler læreryrket som en profesjon.

litteratur Aadland, E. (2000). Etik – dilemma og valg . Kbh.: Dansk psykologisk Forlag. Aristoteles, & Ringbom, M. (1988). Den Nikomachiska etiken . Göteborg: Daidalos. Bergem, T. (2011). Læreren i etikkens motlys: innføring i yrkesetisk tenkning og praksis . Oslo: Gyldendal akademisk. Campbell, E. (2003). The ethical teacher . Maidenhead: Open University press. Colnerud, G. (1995). Etik och praktik i läraryrket: en empirisk studie av lärares yrkesetiska konflikter i grundskolan . Stockholm: HLS förlag. Grimen, H. (2008). Profesjon og tillit. I: A. Molander & L.I. Terum (Red.), Profesjonsstudier (s. 197-216). Oslo: Universitetsforlaget. Hafferty, F.W. (2000). In Search og a Lost Code. I: D. Wear & J. Bickel (Red.), Educating for Professionalism. Creating a Culture of Humanism in Medical Education (s. 11-34). Iowa: University of Iowa Press. Hov, D.J. (2008). Den gode profesjonelle. Profesjonsetikk for advokater og barnevernsarbeidere : Avhandling for PhD-graden, UiO. Oslo: Unipub forlag. Kirke-, utdannings-, & forskningsdepartementet (1996). NoU 22: Lærerutdanning. Mellom krav og ideal . Oslo: Kirke-, utdannings- og fors- kningsdepartementet. Nedlastet 04.02.2014 fra Kunnskapsdepartementet (2010a). Forskrift om rammeplan for grunn- skolelærerutdanningene for 1.–7. trinn og 5.–10. trinn . Nedlastet 04.02.2014 fra Kunnskapsdepartementet (2010b). Nasjonale retningslinjer for grunnsko- lelærerutdanningene. Nedlastet 04.02.2014 fra Matlary, J.H. (2010). Ikke bare trene kroppen, Aftenposten kronikk, s. 4. Nedlastet 04.02.2014 fra Ohnstad, F.O. (2008). Profesjonsetiske dilemmaer og handlingsvalg blant lærere i lærerutdanningens praksisskoler. Avhandling for Ph.D-graden, UiO. Oslo: Unipub forlag. Ohnstad, F.O. (2010). Profesjonsetikk i skolen: læreres etiske ansvar . Kristi- ansand: Høyskoleforlaget. Tom, A.R. (1984). Teaching as a Moral Craft . New York: Longman Inc. Utdanningsforbundet (2012). Lærerprofesjonens etiske plattform . Ned- lastet 04.02.2014 fra

Frøydis Oma Ohnstad er førsteamanuensis i peda- gogikk ved Høgskolen i Oslo og Akershus. Hennes forskningsinteresse er primært knyttet til læreres profesjonsetikk, i tillegg til forskning på lærerutdan- ning og praksisopplæringen. Hun har lang undervis- ningserfaring fra skoleverket.

57

Bedre Skole nr. 2 ■

2014

Made with