Bedre skole nr. 3-2014

De nasjonale leseprøvene og læreplanen I Utdanningsdirektoratets veiledningsdokumenter heter det at de nasjonale leseprøvene «skal gi in- formasjon til elever, lærere, skoleledere, regionale myndigheter og det nasjonale nivået som grunnlag for forbedrings- og utviklingsarbeid» . I denne artikkelen tar vi ikke for oss hvilken styringsin- formasjon prøven gir til skoleledere og regionale og nasjonale myndigheter, men ser på hvordan tekster fra prøven kan brukes pedagogisk for å forbedre og utvikle leseopplæringen på skolen. De nasjonale prøvene i lesing skal ifølge Utdan- ningsdirektoratet «måle om elevens ferdigheter er i samsvar med læreplanens mål for de grunn- leggende ferdighetene (…) slik de er integrert i kompetansemål for hvert enkelt fag etter 4. og 7. årstrinn». Prøvene skal med andre ord teste elevenes leseferdigheter i alle fag, men i en prøve som består av 7–8 tekster, er ikke alle fag repre- sentert hvert år. De teksttunge fagene, som norsk, samfunnsfag og naturfag, dominerer, men også de estetiske fagene er fra år til annet representert med fagtypiske tekster eller tema. Det kan noen ganger være vanskelig å se på hvilken måte en leseprøve dekker eller tester et kompetansemål. Lesing er ofte en ikke eksplisitt uttrykt kompetanse som ligger under mange kom- petansemål. Men noen kompetansemål omhand- ler lesing direkte. For eksempel finner vi dette kompetansemålet under Læreplanen i naturfag for 7. årstrinn: «Mål for opplæringen er at eleven skal kunne trekke ut og bearbeide naturfaglig informasjon fra tekster i ulike medier og lage en presentasjon». Nedenfor vil vi ta utgangspunkt i en naturfaglig tekst fra nasjonal leseprøve på 8. trinn i 2013 og vise hvordan noen av oppgavene kan knyttes til kompetansemålet «å trekke ut og bearbeide naturfaglig informasjon». «Jorda hadde to måner» Teksten «Jorda hadde to måner» er hentet fra det populærvitenskapelige tidsskriftet Illustrert Viten- skap . Teksten strekker seg over to sider og består av en sammenhengende verbaltekst samt to store figurer med tilhørende bildetekst. (Se illustrasjon til venstre.)

Verbalteksten tar utgangspunkt i et spørsmål som forskere har undret seg over lenge: Hvorfor ser baksiden og forsiden av månen ulik ut? Det blir først gitt en beskrivelse av hva som preger land- skapet og overflaten på henholdsvis forsiden og baksiden av månen. Videre framsettes en hypotese som to forskere nylig har kommet med. Ifølge denne skal jorda engang ha hatt to måner. De to månene kolliderte, og materien fra den minste månen spredte seg utover den største og laget en annerledes overflate på månens bakside. Teksten gir også en beskrivelse av hvordan de to opprin- nelige månene ble skapt. De to figurene illustrerer innholdet i teksten. Den første figuren viser månens forside og bak- side, og den andre figuren viser hvordan de to månene smeltet sammen. Teksten som helhet inneholder konkurrerende informasjon fordi den beskriver to planetkollisjoner, og leseoppgavene krever at elevene både leser og forstår figurene, bildetekstene og den naturfaglige verbalteksten med flere fagbegreper. Elevene må dessuten kunne sammenholde informasjonen som blir gitt i de ulike tekstelementene. God leseopplæring krever samarbeid Hvordan skal man drive god leseopplæring med en tekst som «Jorda hadde to måner», eller med hvilken som helst av tekstene i en nasjonal lese- prøve? Prøven kan og bør fungere som et utgangs- punkt for å snakke om lesing og leseopplæring innenfor alle fag. Det kan derfor være fornuftig om lærerne deler vurderingsarbeidet mellom seg, slik at alle lærerne på trinnet får eierskap til prøven. Etterarbeidet med den nasjonale prøven i lesing er ikke norsklærerens ansvar alene. Når prøven er rettet og resultatene lagt inn i PAS, kan lærerne hente ut en rapport som inne- holder informasjon om alle oppgavene samt resul- tater for den aktuelle elevgruppen sammenlignet med landsgjennomsnittet. Det er viktig at denne rapporten brukes i kombinasjon med prøven når resultatene skal analyseres. I det følgende skal vi skissere en metode for analyse av resultatene sett fra en naturfaglærers ståsted, men opplegget kan selvsagt overføres til alle fag og alle faglærere.

41

Bedre Skole nr. 3 ■

2014