Bedre skole nr. 3-2014

• Du skal lage et tekststykke som har spørsmål, tekst, illustrasjon og skjult informasjon. • Du skal lage et tekststykke som har spørsmål, tekst, skjult informasjon og unødvendig infor- masjon. Dette er oppgaver elevene liker, men skal de lyk- kes, må lærer først både introdusere og modellere hvordan tekststykker med ulike komponenter kan lages. Min erfaring, samt tilbakemelding fra læ- rere, er at elevene på denne måten både får trening i og får et bevisst forhold til analyse og syntese av tekststykker. Når elevene kjenner prinsippene for å bygge opp et tekststykke, har de også muligheten for selv å vurdere hvordan de har løst oppgaven. En «oppskrift» for å lese og løse tekststykker De sju punktene som nå blir presentert, viser det samme prosessfokus som ved lesing av fagtekster. Det er noe som er viktig å gjøre både før, underveis og etter lesing og løsing av tekststykker også.

Kompetansemål etter 4. trinn Fagplanen i matematikk for 4. trinn har fire hovedområder: tall, geometri, måling og statistikk. • Tal – Gjere overslag over og finne tal ved hjelp av hovudrekning, teljemateriell og skriftlege notat, gjennomføre overslagsrekning med enkle tal og vurdere svar. • Geometri – Plassere og beskrive posisjonar i rutenett, på kart og i koordinatsystem, både med og utan digitale verktøy. • Måling – Gjere overslag over og måle lengd, areal, volum, masse, temperatur, tid og vinklar. • Statistikk – Samle, sortere, notere og illustrere data med teljestrekar, tabellar og søylediagram, og kommentere illustrasjonane.

For å bevisstgjøre elevene på at dette er funksjo- nell tegning og ikke Kunst og håndverk, har elev- ene fått denne oppgaven på et ark hvor det har blitt angitt hvor stor plass de får til å tegne. Å tegne de 64 lekene kan by på en utfordring for elevene. Fra de laveste trinnene har jeg fått forslag som å tegne en bamse, noen kosedyr, LEGO, biler osv. På 7. trinn kom elevene raskt med forslag om å tegne lekene som om det var penger, det vil si som 10-ere og enere. Jeg har også sett gode resultater når jeg har snakket med de eldste elevene om at når de skal finne viktig informasjon, kan det være smart å tenke verb . Er det i den første og andre setningen i dette tekststykket verb som kan gi en forforståelse av hvilken regningsart som kan være aktuell? Det samme gjelder analyse av spørsmålet. Når det gjelder lesingen og læringens før, un- derveis og etter blir det viktig å visualisere dette for elevene. Det kan for eksempel gjøres på denne måten: Før: 1) lese teksten og se på illustrasjonene Underveis: 2) sette rød strek under spørsmålet, 3) sette blå strek under viktig informasjon og 4) tegne en skisse, 5) regne ut Etter: 6) skrive svaret i en setning og 7) tenke over om svaret kan være riktig Under hovedområdet Tal i læreplanen står det

1. Les og se på illustrasjonene Stian har 64 leker på rommet sitt. Han gir bort 11 leker til lillebroren sin. Han heter Rune og er 7 år gammel. Hvor mange leker har Stian igjen nå?

2. Sett rød strek under spørsmålet

3. Sett blå strek under viktig informasjon

4. Tegn en skisse

5. Regn ut

6. Skriv svaret

7. Tenk over om svaret kan være riktig

47

Bedre Skole nr. 3 ■

2014