Bedre skole nr. 4-2014

Foto: © Alfonso de Tomás/fotolia.com

er derfor ikke målet, men middelet til elevenes læring. Lærere leder gjennom å undervise, og klasseledelse er dermed nært knyttet til fag og det fagdidaktiske arbeidet lærere iverksetter i klasserommet. Det meste av litteraturen om klasseledelse er imidlertid av generell karakter, der ledelse blir drøftet løsrevet fra fag og fagdi- daktikk. Norskdidaktikeren Torlaug Løkensgard Hoel (2007) mener at klasseledelse relatert til fag er underkommunisert i eksisterende litteratur. Hun peker på at faget og fagdidaktikken utgjør en egen sosial og kulturell kontekst som er innvevd i ledelse: Gjennom faget arbeider ein med generelle didaktiske aspekt, ein byggjer opp klasseroms- kultur, læringsmiljø, strukturar, og ein praktisk klasseleiing. Og omvendt, gjennom klasseroms- kulturen og måten ein leier klassen på, arbeider ein med faget. Et fagdidaktisk perspektiv på klasseledelse bidrar til å kople ledelse tettere til undervisning og elev- enes læring. Det fagdidaktiske perspektivet, som også er relasjonsorientert, har fokus på ressurser og samspill, der elever og lærere sammen går i dialog med og utvikler fag, begreper og tekster ved bruk av digitale verktøy og andre redska- per. I dette perspektivet er læreren læringsleder (Engvik mfl. 2013). Selv om både struktur- og

kulturperspektivet bidrar med sentrale forståel- ser av klasseledelse, må de suppleres med et fag- didaktisk perspektiv for å gi substans til ledelse og læringsarbeid i klasserommet. Dette perspektivet er særlig egnet når vi retter fokus mot klasseledelse på ungdomstrinnet og i videregående skole, sam- tidig som det også er relevant for barnetrinnet. I artikkelen drøfter vi klasseledelse i lys av det fagdidaktiske og relasjonsorienterte perspektivet, der vi forstår læreren som læringsleder, og der vi tematiserer lærerens verktøy i dette arbeidet. Norsklektoren som ikke nådde fram til elevene Han kom inn i klasserommet, lukket døra bak seg og satte seg bak lærerens skrivebord oppe på forhøyningen som dekket det meste av den ene langveggen. Tavle og kritt. Svamp. 25 år i skolens tjeneste. I det han steg inn i klas- serommet skyndte elevene seg å sette seg ved sine pulter. Foran ham 29 unge mennesker i 18-årsalderen som så på ham og hilste idet han hilste. De tok øreproppene ut av ørene og la dem i lommene sine. Han ba dem ta fram skoleutgaven av Vildanden (..). Det slo ham at- ter en gang hvor fiendtlig innstilt de var til ham. Men det fikk bare være, han hadde en oppgave å utføre og den skulle han gjennomføre. Disse umodne individene var satt i skole for å tilegne seg kunnskaper som det var hans oppgave å gi dem. Han var faktisk offentlig ansatt for å gjøre

35

Bedre Skole nr. 4 ■

2014