Første Steg nr. 1-2014

barnehagepedagogikken langt sterkere enn hva de rødgrønne gjorde, fordi de rødgrønne etter hennes mening er mer genuint opptatt avdethelhetlige lærings- synet enn hva hunmener de blåblå er. Hunmener dermed også at en borger- lig politikk vil stille barnehagelæreren i en vanskelig faglig posisjon. Med en sterkere dreining mot læringsresul- tater tydeliggjøres profesjonen bedre, men samtidig strir det mot kjernen i barnehagepedagogikken, slik de fleste barnehagelærere forstår den. Bjerkestrand synes Smebys inndeling av praktiske og pedagogiske arbeidsopp- gaver i barnehagen er «ganske interes- sant»: - Jegmener han ikke har gode nok kunnskaper om barnehagens arbeid, for da ville han tatt med de andre fag- lige oppgavene barnehagelæreren har, somhandler omplanlegging, vurdering, og veiledning av assistenter. Han sier jo ingenting om kvaliteten på det som foregår. Dette tillater jeg meg å påpeke, selv om han også selv i sin avslutnings- kommentar nevner sitt eget behov for avgrensning av stoffet. BARNEHAGELÆREREN INSTRUERERASSISTENTEN Personalsammensetningen, en tredel pedagoger og to tredeler ufaglærte/fag- arbeidere, bidrar til samfunnets syn på barnehagelærerne. – Det er to dimensjoner her, sier Bjerkestrand. - Den ene er at mange av barnehagens tradisjonelle oppgaver minner om hjemmets, der har Smeby rett. TuridThorsby Jansen (vedHøgsko- len i Buskerud og Vestfold, Red.s anm.) snakker om verken – eller -barnehagen, den er verken hjemeller skole, og vi som arbeider i barnehagen har ikke alltid vært like flinke til å få fram hva som er barnehagens oppgaver.

Dette er Bjerkestrand enig i: – Ja, deri ligger forskjellen mellom barne- hagelæreren og assistenten. Jeg synes imidlertid det er rart at Smeby ikke har stilt nettopp de spørsmålene. Når assistentene blir spurt omnoen av disse oppgavene er spesielt egnet for barne- hagelærerne etter assistentensmening, er det vanskelig for dem å svare fyllest- gjørende, ogsåpekerdepå femårsklubben og pedagogisk leders lederoppgaver. – Men da er de jo ikke blitt spurt om det vi er inne på nå; hvem er det som planlegger hva som skal skje, hvem er det somvurderer omdet assistenten gjør er bra nok? Smeby har ikke ett spørsmål omrammeplanens innhold, omhvemer det som tolker målene, og vurderer om målene nås, og han har ikke vært inne på noen av de faglige oppdragene barne- hagelærere har i kraft av barnehage- loven og rammeplanen. Dét er underlig i en vurdering av profesjonalitet, sier Bjerkestrand. –Samtidig blir han for lettvint når han skal stille spørsmål omhva en profesjon gjør. Skulle man undersøkt forskjellen mellomen sykepleier og en hjelpepleier ut fra samme type spørsmål, kunneman fått et tilsvarende resultat. Hvemer det somsetter sprøyter, deler utmedisiner? Ingen av oss er i tvil omforskjellenmel- lomen sykepleier og en hjelpepleier. Det handler om fagkunnskap. – Jeg er sikker på at hvis hovedvekten av de barnehageansatte var barnehage- lærere, ville profesjonens uttrykk og tydelighet kommetmye bedre fram, sier Bjerkestrand. - Da ville de kunnet skape seg etmiljømed et felles fagspråk innad i barnehagen. AS

– Det handler også omat barnehage- lærere ikke er dyktige nok til å artikulere sine kunnskaper og vise at de betyr en forskjell. Arbeidsforskningsinstituttet (AFI) gjorde en undersøkelse for noen år siden for Utdanningsforbundet, der ble det påpekt at førskolelærerne trives svært godt på jobben, men de får ikke gjort det de forventer å få gjort. Gapet mellom å trives og ikke få gjort jobben, kalte AFI «kvinnekulturens ansvarsrasjonalitet». – Førskolelærerne tar ansvar for oppgavene sine gjennom å rasjonali- sere, fortsetter Bjerkestrand, – i den betydning at de reduserer kravene slik at de vet at de kan gjennomføres – for de vet at de må gjennomføre barnehagens oppdrag ved hjelp av de assistentene de har til rådighet. Smeby sier såkalt skoleforberedende virksomhet, som femårsklubben og arbeid med tall og bokstaver, kan kalles pedagogisk arbeid, men både barne- hagelærere og assistenter driver med det. Så kan man si at dette med tall og bokstaver, det kan en assistent holde på med fordi hun er blitt instruert og veiledet av pedagogisk leder omhvordan hun skal gå fram. Mimi Bjerkestrand (mimi.bjerkestrand@gmail. com), utdannet førskolelærer, var leder av Utdanningsforbundet i perioden 2009–2012, og før det leder av Kontaktforum barnehage i en årrekke. I dag er hun rektor ved Slettebakken skole i Bergen (foto: Erik M. Sundt).

første steg nr 1 | 2014 | 23