Første Steg nr. 1-2015

– Barnehagen må få være en institusjon på sine egne premisser, er Elin Eriksen Ødegaards mening. – Derfor må «skoleforberedende» bort som et uttalt mål for barnehagen.

tidspunktet hadde bak seg tre år med variert praksis, både i barnehage og ved avlastningsinstitusjoner for barn med funksjonsnedsettelser. Somførskolelærer arbeidet hunni år i barnehage, derav fem år som styrer. Et veiskille av privat karakter drev henne inn i det hun kaller et nytt livsprosjekt, og det ble videreutdanning i pedagogikk. Etter fullført hovedfag i pedagogikk ved Norsk Lærerakademi (NLA) i Bergen, ble det doktorgradsstudiumved Göteborgs universitet og Utbildningsvetenskapelig fakultet. Somfølge av denne karriereveien har det vært selvfølgelig for henne å følge de forskjellige aspektene ved barnehageforskning tett. – Svært mye har skjedd innen norsk barnehageforskning de siste femtil seks årene, slår hun fast. –Mange doktorgrads- innehavere er kommet til. Vi har nå mer kunnskap om livet i den norske barnehagen, men fremdeles er detmye vi ikke vet. Det er ikke lenger entydig hva somfaller innenfor eller utenfor kategorien «barnehageforskning», og jeg lurer av og til på om vi bør foreta noen avgrensninger for å tydeliggjøre skillelinjer og møtepunkter i feltet. –Hva er for eksempel barnehage pedagogisk forskning i rela-

«Barnehagenmå få arbeide som en selvdefinerende institusjon, slik skolen gjør det.»

sjon til barnehage faglig eller barnehagedidaktisk forskning? fortsetter EriksenØdegaard. –Barnehageforskning er en gan- ske vid kategori somrommer en pedagogisk og didaktisk inn- fallsvinkel til barnehagen, men også en sosiologisk, filosofisk og en psykologisk. Barnehageforskningen retter sin oppmerksom- het bådemot kunnskap ombarn og ompersonalet og foreldre. Programmer i Forskningsrådet bidrar til defineringen av hva barnehageforskningen kan være og skal tjene. Velferdsstatens problemer har for en stor del definert kunnskapsbehovet for de store satsingene. Det ermange interessehavere i barnehagen. Derfor trenger de barnehagepedagogiske forskerne å snakke

første steg nr 1 | 2015 | 21