Første Steg nr. 2-2014

FORSKNINGSKONFERANSE Den dagen Første steg besøkte mas- terstudentene, skulle de ha den første av to konferansedager om barne- hageforskning. Hensikten med at deler av samlingen siste semester er lagt

ulikt syn på sinemastergradsstudenter, alt fra velvilje til detmotsatte. Noen leg- ger godt til rette for sine studenter, andre gjør det ikke. Årets avgangsstudenter kommer fra kommuner i fem fylker. FORELDREOGBARNEHAGE- LÆREREERNATURLIGE SAMSPILLERE Omkommunenes syn på barnehagefag- lig profesjonskunnskap kan være noe forskjellig, mener studentene at forel- drene ser ut til å være enige. – Foreldrene forventer kompetente barnehagelærere, sier Pettersvold. – Foreldrene og barnehagelærerne er naturlige samspillere, og foreldrene ser somregel lett hva somer viktig for barna. Pettersvold tror foreldre er opp- merksomme på kvalitet som kommer til uttrykk fordi kompetansenfinnes, og den verdsettes. Foreldre bytter barne- hage når noe vesentligmangler, slik som en pappas reaksjon etter en foreldresam- tale vitner om: –Han sa det var somå få service på bilen, og da innså han at det var på tide å finne en ny barnehage! Studieplanen Det samlingsbaserte masterstudiet i barnehagepedagogikk og profesjons- kunnskap markedsføres fra HBVs side med at det er et stort behov for flere fagpersoner med kunnskap om barnehagefeltets kompleksitet og evne til å endringsprosesser i og uten- for barnehagen. I tillegg til arbeidet i barnehagen skal studiet gi studentene innsyn i vitenskapelige tilnærminger til ogmetoder for å utvikle ny kunnskap om feltet. I tillegg til stillinger i barne- hagen, forbereder studiet også dem som vil gå inn i stillinger i forvaltnin- gen, eller til å gå videre med forskning eller utviklingsarbeid.

opp som en konferanse, er todelt: Dels skal studentene få innblikk i aktuelle forskningsprosjekter ved høgskolen, dels er det et mål at de får kjennskap til hvilke utfordringer og dilemmaer en forskningsprosess innebærer. Mye er gjenkjennelig for studentene, som selv er i gang med sine masteroppgaver. SMAKEBITER FRAPROGRAMMET: – Skolefritidsordningens betydning for barns overganger fra barnehage til sfo og skole. En etnografisk undersøkelse om barns erfaringer av sammenhenger i overgangene. – Hvordan bruker førskolelærere narrativer i arbeidet med barns tidlige litterasitet? –Lett skal det ikke være. Forsknings- metodiske betraktninger over en stu- die av barnehagebarns resepsjon av bildebøker. –Lett skal det ikke være II.Metodiske utfordringermed kvalitative intervjuer (denne siste posten ved Mari Petters- vold). AS

Førstelektor Mari Pettersvold (t.v., Mari.Pettersvold@hbv.no) har ansvaret for modulen «Barndom, barnehage og barns perspektiv», en av de seks modulene som inngår i masterstudiet Barnehagepedagogikk og profesjonskunnskap ved HBV, mens første- amanuensis Solveig Østrem (Solveig.Ostrem@hbv.no) er fagansvarlig for studiet (foto: Erik M. Sundt).

Slik er dette 120 poengs studiet bygd opp:

Fjerde semester, våren andre studieår: Profesjonskunnskap og profesjonsutø- velse, 20 studiepoeng. Femte semester, høsten tredje studieår: Vitenskapsteori og forskningsmetode, 20 studiepoeng. Sjette semester, våren tredje studieår: Masteroppgave, 30 studiepoeng. I løpet av studiet legges en samling til VIA University College i Århus, der fagmiljøet ved HBV gjennom flere år har etablert et faglig samarbeid.

Første semester, høsten første studieår: Barnehagepedagogikk I: Barndom, barnehage og barns perspektiv, 15 studiepoeng. Andre semester, våren første studieår: Profesjonsetikk, 15 studiepoeng. Tredje semester, høsten andre stu- dieår: Barnehagepedagogikk II: Barns utvikling, lek, læring og danning, 20 studiepoeng.

34 | første steg nr 2 | 2014