Første Steg nr. 2-2015

ILL.: KARL RIKARD NYGAARD

studere hjernen har like lite å gjøre med det å studere barns bevissthet somdet å undersøke pengers egenskaper ved rent fysisk å analysere det materiale pengene er laget av og som gir pengene verdi. Det er derfor et problematisk forholdmellomneuroviten- skap, undervisning og læring. Ikke dermed sagt at forskere innenfor hjernevitenskapene ikke har sagt noe om hjernens muligheter for læring. Mye av det de har sagt, er interessant, men deres funn har ikke bidratt med noe annet enn det de fleste av oss vet fra før. Derfor har også hjerneforskerne selv vært svært varsomme med å anbefale pedagogiske tiltak ut fra den kunnskapen de i dag rår over.

genetiske faktorer, såmå barns læring styres av indre forhold. Dette kan tvinge frem en konklusjon om hvorvidt et barn er intelligent, talentfullt, «begavet», eller ikke, og at hvilken nytte det eventuelt kan ha av ulikemetoder og programmer, først og fremst vil være en funksjon av hvilken type hjerne barnet har. Ikke dermed sagt at neurovitenskap og beslektede vitenskaper ikke har noe å fortelle omvårementale liv. Det er nok i høy grad et empirisk spørsmål hvor mye vår evne til å lære påvirkes av genetiske faktorer. Uansett er det viktig ikke å miste av syne at selve kjernen i barns mentale liv alltid vil være aktivitet, mens hjernen med sine indre strukturer kun er et biologisk underlag. Det å



første steg nr 2 | 2015 | 59