Første Steg nr. 3-2014

YTRING

Verdier som virker Vi er på ville veier dersomvi avlyser verdidebatten omutdanning, i iveren etter å gjøre det somvirker.

Flere revisjoner er på trappene i utdanningssektoren; ramme- planen for lærerutdanningene og lov og rammeplan for barne- hager, for å nevne noe. Den type argumentasjon som betoner utdanningsdebatten når skole og barnehage videreutvikles, ser ut til å være «det evidente» og handler om hva som virker. Somkjent er det vi vet virker, forhold somermulig åmåle. Hva skjermed den store debatten omhva framtidens utdanning bør være, når denne type argumentasjon får forrang?

Evidensbasert forskning er blitt fremtredende de siste årene. I 2008 gav Utdanningsforbundet ut et eget temanotat om denne forskningstradisjonen og om dens betydning for utdanningsfeltet. En av konklusjonene i notatet var at en sterk vektlegging av evidensbasert forskning i lærerprofesjonen, kan føre til en innskrenking av lærernes autonomi i profesjons- utøvelsen. Vi ønsker å peke på hvordan dette kan utspille seg, videre også hvordan vektlegging av evidensbasert forskning kan stå i veien for en bredere verdidebatt. Ordet «evidens» stammer fra latin, ex videre – å se ut fra. Begrepet kan oversettes til det beviselige, og henspiller på begreper somklarhet og tydelighet eller det somer innlysende. Altså detmotsatte av synsing. Kjernen i dennyere evidenstan- kegangen er å finne hva som«virker» og deretter anbefale dette til videre politikkutforming og for praksisfeltet. Imidlertid oppstår det problemer, når en blir ensidig opptatt av å gjøre det som virker. En «ny» evident teoriutvikling framstår som «bedre» fordi den kan utgjøre en innlysende forklaring på de områdene av barndommen det forskes på. Det forstås som bedre fordiman kan utføre bestemte læringsoppgaver klarere, raskere ogmer effektivt. Barnehageforskningen bør imidlertid ikke kun knyttes til evidente påstander. Den bør også leses i sammenheng med samfunnets verdier og normer. Vi ønsker å utfordre en ensidig nyttetenkning. LÆRINGSOMEKSEMPEL Mer systematisk læring er et gjentakende mantra når norske politikere ønsker å utvikle barnehagen. Imidlertid er det gjerne svært avgrensede ferdigheter det vises til, altså et avgrenset læringsbegrep, når mer læring etterlyses. Og det begrunnes med at tidlig innsats er viktig. Det somgjør argumentasjonen for begrepet tidlig innsats så uangripelig, er at evidensbaserte argumenter bidrar til å ugyldiggjøre verdibaserte argumenter. Det somkan bevises er ofte små sammenhenger, eller utsnitt av et virkelighetsbilde. Omman følger en representativ gruppe barn i ulike land kan en eksempelvis finne at norske toåringer er dårligere til å telle enn toåringer i andre land. Dette har forskerne ved Lesesenteret bevist. Spørsmålet blir da om vi

Foto: ©Robert Kneschke/fotolia.com 44 | første steg nr 3 | 2014