Første Steg nr. 4-2014

I UTAKTMEDDETHELHETLIGE LÆRINGSBEGREPET? Tradisjonelt sett har omsorg og læring være knyttet sammen i det helhetlige læringsbegrepet (Tholin 2013). Har man glemt denne sentrale koblingen og særpreget ved den nordiske tradisjo- nen? Greve, Jansen og Solheim (2014) uttrykker bekymring for «barnehagens

neskene i barnehagen, altså omsorg, er en sentral indikator på høy kvalitet. Positive interaksjonermellomvoksne og barn og sensitive voksne somengasjerer barna, er svært betydningsfullt for barns trivsel og utvikling. Også internasjonal forskning doku- menterer den betydningen sosiale relasjoner og samspill har for trivsel og

mistet sin sentrale rolle (Tholin 2011). Jeg støttermeg til Gert Biestas argu- mentasjon omat læring har «fjernet vår oppmerksomhet fra relasjonenes betyd- ning i pedagogiske prosesser og praksis» (2014, s.87). Jeg håper at jeg herved har fått begrunnet hvorfor det er nødvendig at rammeplan for barnehagelærer- utdanningen blir vurdert på nytt og at man gjeninnfører det sentrale omsorgsbegrepet. REFERANSER: Biesta , G. (2014). Utdanningens vidunderlige risiko. Bergen: Fagbokforlaget. Greve , A., Jansen, T.T. og Solheim, M. (2014). Kritisk og begeistret. Bergen: Fagbokforlaget. Gundem , B.B. (1990). Læreplanpraksis og læreplanteori: en introduksjon til læreplanområdet. Oslo: Universitetsforlaget. Karseth , B. og Sivesind, K. (2009). Læreplan- studier – perspektiver og posisjoner. I: Dale, E.L. (2009) (red). Læreplan i et forskningsperspektiv. Oslo: Universitetsforlaget. Løvlie , L. (2011) «Det er i barnehagen vi finner dannelsesperspektivet i våre dager». Intervju i Første steg nr 1/2011. Utdanningsforbundet. Rammeplanutvalget (2011). Forslag til for- skrift vedtatt av rammeplanutvalget 27.9.2011. Lastet ned fra: file:///C:/Users/krt/Downloads/ Utvalgsm%C3%B8te%207%20referat%20vedlegg. pdf Kunnskapsdepartementet (2010). Lov om barnehage. Oslo: Kunnskapsdepartementet. Kunnskapsdepartementet (2011). Rammeplan for barnehagens innhold og oppgaver. Oslo: Kunnskapsdepartementet. Kunnskapsdepartementet (2012). Nasjonal forskrift om rammeplan for barnehagelærer- utdanning. Oslo: Kunnskapsdepartementet. Lastet ned fra: http://www.lovdata.no/cgi-wift/ wiftldles?doc=/app/gratis/www/docroot/for/sf/ kd/kd-20120604-0475.html&emne=barnehagelær erutdanning*&& Rønning , G.S. (2013). Rammeplan for barnehagen, hva så? Oslo: Cappelen Damm akademisk. Sylva , K. E., Melhuish, P., Sammons, I. Siraj- Blatchford, B. Taggart, og Elliot, K. (2003): The Effective Provision of Pre-School Education (EPPE) project: Findings from the pre-school period. Lastet ned: http://www.education.gov.uk/ research/d.pdf. Tholin , K.R. (2011). Omsorg usynliggjøres og trenger en tydeligere posisjon. I: Glaser et al (red.) Barnehagens grunnsteiner: formålet med barne- hagen. Oslo: Universitetsforlaget. Tholin , K.R. (2013). Omsorg i barnehagen. Bergen: Fagbokforlaget Utdannings- og forskingsdepartementet (2003). Rammeplan for førskolelærerutdanning. Oslo. Utdanningsdirektoratet (2014). Svar på bestilling – forskning om barnehage. Lastet ned fra: https://blogg.regjeringen.no/fremtidensskole/ files/2014/05/Forskning-om-barnehage-svar- p%C3%A5-bestilling-fra-Ludvigsenutvalget- oppdatert-per-7-mai.pdf.

Foto: © Pixel Memoirs/fotolia.com

læring (Sylva et.al. 2003). Omsorg er det uttrykket fra barnehagepedagogikken som i sterkest grad representerer gode relasjoner og samspill. Da er det et tanke- kors at omsorgmangler i rammeplan for utdanning av barnehagelærere. I UTAKTMED SAMFUNNSMANDATET? På bakgrunn av de analysene jeg her har presentert, vil jeg hevde at rammeplan for utdanning av barnehagelærer- profesjonen også er i utakt med barne- hageloven (KD 2010). Det er svært pro- blematisk at det eksisterer et vesentlig sprik mellom samfunnsmandatet, barnehageloven, og det utdanningen kvalifiserer for. En barnehagelærerutdanning må speile oppdraget profesjonen er gitt gjennom samfunnsmandatet.

sjel». Det er sterkt press på barnehagen og mange ønsker å pålegge barnehage- lærerne mange oppgaver. Den bekymringen deler jeg. Hva slags barnehagelærere ønsker vi oss for barna i den framtidige barnehagen? Hva slags innhold skal barnehagen ha? Dette er sentrale spørsmål for barnehagelærere og barnehagelærerutdannere. Jeg vil hevde at det er skjellig grunn til å være urolig også for «barnehagelærerutdan- ningens sjel». GJENINNFØR OMSORGSBEGREPET! Tendensen med korte og mer konsise rammeplaner kan bidra til at sentrale begreper og innholdsområder blir fjer- net. Det er videre betimelig å undersøke om økt læringstrykk har resultert i at omsorg er i «skyggen» av læring, og har

første steg nr 4 | 2014 | 63