Første Steg nr. 4 -2015

FAG OG FORSKNING

materiell på. I begge aspekter har peda- gogen en unik rolle. Tilrettelegging av miljøet og deltakelse i leken varierer alt etter pedagogens mål og barnets utvi- klingsnivå. Gjennombruk av åpne spørs- mål, observasjon og samspill underveis får pedagogen kjennskap til barnets utviklingsnivå og kan støtte, veilede og utfordre barnet innenfor sin nærmeste utviklingssone. Målet i veiledet lek er at barna utvi- kler akademiske,- sosiale,- og emosjo- nelle ferdigheter gjennomengasjerende lekbetonte-aktiviteter (Fisher et al., 2011). De voksne har definerte pedago- giskemål (fagområder og ferdigheter de ønsker å jobbe innenfor), men barnet har fremdeles styringen innen ram- men av leken (Weisberg, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2013). Dette siste punktet er viktig; voksnes mål med aktiviteten er ikke er noe barna skal være bevisst på, øve til, eller oppnå. Det pedagogiske målet er en veiledning og pekepinn for pedagogen, og for hvordan hun eller han tilrettelegger det fysiske miljøet og sti- mulerer barna i aktiviteten. Dermed vil pedagogen sikre at barna får mulighet til å utvikle seg, uten at læringssitua-

sjonen er instruksjonspreget og direkte voksenstyrt. Pedagogenmå være sensitiv i forhold til balansenmellombarnestyrt lærings- aktivitet og direkte instruksjon. Det er viktig å passe på at veiledningen ikke heller formyemot direkte instruksjon og dermed blir ‘chocolate-covered broccoli’ (Weisberg et al., 2015). Til tross for at voksne initierer leke-sekvensen, styrer barna sin egen utforskning og leken kan ta flere veier. I veiledet lek ser en alltid barnet som en aktiv deltaker i lærings- prosessen og ikke bare som en passiv mottaker av kunnskap. VEILEDET LEKGIRBEDRE SPRÅKFERDIGHETER Barn lærer språk i en sosial kontekst og i samspill med mer kompetente andre (Vygotsky, 1978). Studier viser at barns språk og lese- og skrive ferdigheter utvi- kles bedre i veiledet lek enn i både fri lek og direkte instruksjon (Zosh, Brinster, & Halberda, 2013). For eksempel lærer barn flere av fokusordene fra boka der- somde deltar i veiledet lek i etterkant av lesestunden, sammenlignet med om de deltar i fri lek eller annen aktivitet knyt-

Veiledet lek lanseres som et alternativ som ligger et stedmidt på denne skalaen, mellom direkte instruksjon og fri lek. Lekbasert læring inneholder både fri- og veiledet lek.

FIGUR 1 Direkte instruksjon

Fri lek

Veiledet lek

FRI LEK Fri lek er både initiert og styrt av barna (se figur 2; Weisberg, Kittredge, Hirsh- Pasek, Golinkoff, &Klahr, 2015). Selv om lek er vanskelig å definere, er det enig- het om flere kvaliteter og kjennetegn; aktiviteten ermorsom, frivillig, fleksibel, involverer aktivt engasjement og den er fri for ytre uttalte mål. Barnet er aktivt engasjert og det er ofte et element av fantasi og liksom-lek. Disse kriteriene fremhever de aspektene ved lek som er annerledes enn ved andre aktiviteter, og kjennetegner både liksom-lek, kon- struksjonslek, og fysisk lek (Hirsh-Pasek et al., 2009). VEILEDET LEK Mens barns frie lek er spontan og uten voksenstyring, vil veiledet lek i større grad være initiert av en voksen. Samtidig er barna aktive i egen læringsprosess og lærer gjennom å oppdage, utforske og undersøke (se figur 2). Veiledet lek har to aspekter (Fisher, Hirsh-Pasek, Golinkoff, Dinger, &Berk, 2011); 1) Pedagogen beriker miljøet med gjenstander og leker som fremmer barns utforskning og gir inspirerende lekemuligheter somer gjennomsyret av læreplanens innhold. 2) Pedagogen fremmer barns utforsk- ning og læring ved å kommentere barnas oppdagelser, ved å leke sammen med barnet, gjennomå bruke åpne spørsmål eller ved å gjøre barna oppmerksomme på ulike måter å bruke leker og annet

Veiledet lek lanseres som et alternativ som ligger mellom direkte instruksjon og fri lek. Lekbasert læring inneholder både fri- og veiledet lek, ifølge artikkelforfatterne. Foto: Fotolia.com

44 | første steg nr 4 | 2015