Yrke nr. 3 - 2016

DEBATT

«Jeg tror at åpenhet omkring gjennomføring av den tverrfaglige praktiske eksamenen på Vg2 og muligheten til å gjennomføre yrkesdifferensierte eksamener kan bidra til en undervisningsform som gir elever mulighet til å spesialisere seg i valgt lærefag», skriver førstelektor Halvor Spetalen ved Høgskolen i Oslo og Akershus i dette leserinnlegget i Yrke. Hindrer tverrfaglig praktisk eksamen i Vg2 en god yrkesopplæring?

Til forskjell fra sentralgitte eksamensoppgaver utarbeides og sensureres den tverrfaglige praktiske Vg2-eksamenen i de yrkesfaglige utdanningsprogrammene lokalt på den enkelte skole. Det er derfor ikke unaturlig at eksamen blir gjennomført på ulike måter ved ulike skoler, i ulike utdan- ningsprogram og i ulike deler av Norge. Det kan være flere fordeler med en slik lokalt gitt eksa- men. Det gis blant annet mulighet til å tilpasse eksamens- innholdet til den enkelte skole og også til lokalt næringsliv. En lokalt gitt eksamen kan imidlertid også innebære noen ulemper. Særlig i utdanningsprogrammer der Vg2-kursene skal dekke flere fag(brev) områder. I en nylig gjennomført undersøkelse viser resultatene relativt store forskjeller med hensyn til hvordan skoler som tilbyr restaurant- og matfag gjennomfører den tverrfaglige praktiske eksamenen i Vg2 kokk- og servitørfag/matfag. Sær- lig når det gjelder i hvilken grad elevene får anledning til å gjennomføre en yrkesdifferensiert eksamen. En yrkesdiffe- rensiert tverrfaglig praktisk eksamen vil innebære at elevene testes i de samme læreplanmålene, men på ulikt vis. Alt etter den naturlige yrkesutøvelsen i det valgte fag(brev) området. Nedenfor vises andelen elever som kan velge å vise kom- petanse i ett av fag(brev) områdene i Vg2 kokk- og servitørfag og i Vg2 matfag. Figur 1. Oversikt over andelen elever som kan velge å vise kompetanse i ett av fag(brev) områdene i Vg2 kokk- og servitørfag til tverrfaglig praktisk eksamen

Figur 2. Oversikt over andelen elever som kan velge å vise kompetanse i ett av fag(brev) områdene i Vg2 matfag til tverrfaglig praktisk eksamen

Elevene kan vise kompetanse i ETT fag(brev)område

45,5

Elevene må kunne vise kompetanse i FLERE fag(brev)områder

54,5

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Prosent Figur 1 og 2 viser to forhold. For det første at det er stor variasjon i hvilken grad elevene får anledning til å vise kom- petanse i et selvvalgt fag(brev) område og at det samtidig er relativt stor variasjon mellom hvordan elever som går Vg2 kokk- og servitørfag og i Vg2 matfag gjennomfører den tverrfaglige praktiske eksamen etter endt opplæring i skole. Dette resultatet peker på to utfordringer. For det første; Hvilke informasjon gir eksamenskarakteren til potensielle arbeidsgivere om elevenes kompetanse dersom elevene må vise kompetanse i flere fag(brev) områder til eksamen? For det andre: Basert på tesen om at «vis meg vurderingsordnin- gen og jeg skal si deg hvordan undervisningen organiseres», vil den eksamensformen der elevene må vise kompetanse i flere fag(brev) områder bidra til mindre spesialisering og dermed lavere faglig nivå på elevene? Dette er etter min mening svært interessante problem- stillinger. Hvis eksamenskarakteren ikke viser elevenes kompetanse i elevenes valgte lærefag, hva er informasjons- verdien for potensielle arbeidsgivere? Det kanskje viktigste problemet er likevel at eksamensformen kan bidra til en undervisning der elevene bare blir tilbudt «smakebiter» av ulike fag(brev) områder for at de skal kunne bestå eksamen. Når næringslivet klager over lærlingenes kompetanse kan altså eksamensformen, som påvirker undervisningen, være en av årsakene. Et annet resultat av undersøkelsen er at svært mange av skolelederne oppgir at de ikke er fornøyd med en eksamens-

Elevene kan vise kompetanse i ETT fag(brev)område

29,2

Elevene må kunne vise kompetanse i FLERE fag(brev)områder

70,8

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Prosent

59

YRKE 3 • 2016 / 60. årgang