Bedre skole nr. 4-2014

2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 2,8 2,9 3 3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 2,8 2,9 3 3,1

Undergruppe SVAKE. LÅG bruk (A): Brukte lite IKT i engelsktimane (n = 37. «Lite IKT»: 0-10 min./veke; Mean = 5 min./veke) Undergruppe SVAKE. HØG bruk (B): Brukte mykje IKT i eng.timane (n = 34. «Mykje IKT»: 20+ min./veke; Mean = 44 min./veke) Undergruppe SVAKE. LÅG bruk (A): Brukte lite IKT i engelsktimane (n = 37. «Lite IKT»: 0-10 min./veke; Mean = 5 min./veke) Undergruppe SVAKE. HØG bruk (B): Brukte mykje IKT i eng.timane (n = 34. «Mykje IKT»: 20+ min./veke; Mean = 44 min./veke) Undergruppe SVAKE. LÅG bruk (A): Brukte lite IKT i arbeidet med engelsk heime (n = 37. «Lite IKT»: 0-10 min./veke; Mean = 3 min./veke) Undergruppe SVAKE. HØG bruk (B): Brukte mykje IKT i arbeidet med engelsk heime (n = 34. «Mykje IKT»: 20+ min./veke; Mean = 40 min./veke) Undergruppe SVAKE. LÅG bruk (A): Brukte lite IKT i arbeidet med engelsk heime (n = 37. «Lite IKT»: 0-10 min./veke; Mean = 3 min./veke) Undergruppe SVAKE. HØG bruk (B): Brukte mykje IKT i arbeidet med engelsk heime (n = 34. «Mykje IKT»: 20+ min./veke; Mean = 40 min./veke) Undergruppe SVAKE. LÅG bruk (A): Lærar brukte lite IKT i engelsktimane (n = 39. «Lite IKT»: 0-20 min./veke; Mean = 7 min./veke) Undergruppe SVAKE. HØG bruk (B): Lærar brukte mykje IKT i engelsktimane (n = 30. «Mykje IKT»: 30+ min./veke; Mean = 74 min./veke)

I undergruppa «sterke» har såleis gode faglege prestasjonar samanheng med låg bruk av IKT, medan svakare faglege prestasjonar synest å vera knytte til høg bruk. Figur 7, Figur 8 og Figur 9 syner skilnadene i læringsresultat for dei elevane som hadde låg og høg PC-bruk innan undergruppa «svake», hø- vesvis i dei tre brukssituasjonane IKT i engelskti- mane, IKT i engelsk heimearbeid og lærarbruk av IKT i engelsktimane. Resultata vert kommenterte under eitt i etterkant. Av Figur 7 går det fram at i undergruppa «svake» hadde elevane som gjorde lite bruk av IKT i engelsktimane ein tydeleg – men ikkje sig- nifikant – betre standpunktkarakter enn elevane med høg bruk. Avstanden mellom A og B auka marginalt ved eksamen. Heller ikkje ved eksamen var skilnadene signifikante. Figur 8 syner at det i undergruppa «svake» jamt over var ein tydeleg skilnad i standpunkt- karakter mellom elevar som gjorde lite og mykje bruk av IKT i samband med heimeleksa, i favør av dei lågtbrukande elevane i gruppe A. Avstanden var halvert ved eksamen. Statistisk signifikans låg ikkje føre. Resultata presenterte i Figur 9 syner at i under- gruppa «svake» presterte elevane som opplevde høg lærarbruk av IKT i engelsktimane tydeleg betre på standpunkt enn dei elevane som rappor- terte låg lærarbruk. Ved eksamen var forholdet omvendt. Skilnadene var ikkje statistisk signifi- kante. Frå underliggjande data (ikkje rapporterte) for Figur 7, Figur 8 og Figur 9 kan me kalkulera at i undergruppa «svake» presterte elevane med låg bruk av IKT jamt over ein tidel av eit karaktersteg betre i standpunkt enn elevane som hadde høg IKT-bruk. Ved eksamen var gjennomsnittleg skil- nad noko større, jamt over eit kvart karaktersteg i favør av dei svake elevane som hadde låg IKT- bruk.

Standpunkt

Eksampen

Standpunkt

Eksampen

Figur 7: Svake elevar: Læringsresultat og elevbruk av IKT i engelsktimane

Standpunkt

Eksampen

Figur 8: Svake elevar: Læringsresultat og bruk av IKT i samband med engelsk heimearbeid

Standpunkt

Eksampen

Standpunkt

Eksamen

Figur 9: Svake elevar: Læringsresultat og lærarbruk av IKT i engelsktimane

57

Bedre Skole nr. 4 ■

2014