Bedre skole nr. 4 -2016

• Formativ skrivevurdering medfører stor grad av elevinvolvering i vurderingsarbeidet, for eksempel egen- og hverandrevurdering. Forsk- ningsfunn viser at lærere har en tendens til å undervurdere hva lavt presterende elever og elever på 8. trinn kan bidra med. Det viser seg at det ikke er noen grunn til det så lenge punktene ovenfor blir jevnlig praktisert. Da vil også lavt presterende elever og de yngste elevene kunne delta i formative vurderings- praksiser på konstruktive måter. I neste omgang vil de oppøve sine kognitive evner, så som selvregulerende læring, som gir positivt utslag når det gjelder læring på tvers av fag.

ble mer formativ, så ble det skapt flere arenaer for diskusjon om skriving og skrivevurdering.

Hva vil det si for praksis? Det ligger et stort læringspotensial i å utvikle og implementere formative vurderingspraksiser i andre- og fremmedspråkfag. Samtidig vet vi at implementering av formative vurderingspraksiser generelt har kommet lenger i morsmålsfag enn i andre- og fremmedspråkfag (KD, 2011; Lee, 2011). Fra studien omtalt her (Burner, 2016), og med støt- te i annen forskning, kan følgende anbefalinger gis til språklærere generelt, og engelsklærere spesielt: • Mappevurdering er et egnet verktøy for å frem- me formativ skrivevurdering. Den er elevsen- trert og bidrar til større interaktivitet mellom lærer og elev og mellom elever, mer tid og rom for elevers refleksjon over tekstarbeid og større ansvar for eget tekstarbeid. Samtidig må man være oppmerksom på utfordringer knytta til digitale mapper, særlig tilretteleg- ging av de tekniske forholdene på skolen. • Mer tid bør settes av til å snakke om skrive- prosesser og formålene med vurdering. For at formativ vurdering skal fungere optimalt, må det utvikles et gjensidig forståelig vurderings- språk mellom lærer og elever, og mellom elever. Ofte er det slik at læreren har mange tanker rundt skriveprosesser og vurderingens hvorfor og hvordan , men det snakkes for lite om dem. Prosessene må bli mer transparente for alle parter dersom formativ vurderings- praksis skal ha den effekten den er ment å ha. • Tekstrevisjon med formative tilbakemeldinger bør være en naturlig del av skriveprosessen. Elever må gis anledning til å jobbe videre med tekster de har fått tilbakemelding på. Dette setter elever pris på, og de ser helst at det settes av tid på skolen slik at de kan bruke læreren som veileder ved behov. Språklære- rens rolle må være mer en veilederrolle enn en korrekturleserrolle.

litteratur Bennett, R.E. (2011). Formative assessment: A critical review. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 18 (1), 5-25. Black, P., & Wiliam, D. (1998). Assessment and classroom learning. As- sessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5 (1), 7-74. Burner, T. (2015a). Formative assessment of writing in English as a foreign language. Scandinavian Journal of Educational Research . DOI: 10.1080/00313831.2015.1066430 Burner, T. (2015b). Processes of change when using portfolios to enhance formative assessment. Assessment Matters. 9 (2), 53-79. DOI: http://dx.doi. org/10.18296/am.0011 Burner, T. (2016). Formative assessment of writing in English: A school-based study of perceptions, practices and transformations . PhD-avhandling. Trond- heim: NTNU, program for lærerutdanning. Harlen, W. (2010). Professional learning to support teacher assessment. I: J. Gardner, W. Harlen, L. Hayward, & G. Stobart. Developing teacher assessment (s. 100-129). Berkshire: McGraw-Hill/Open University Press. KD [Kunnskapsdepartementet]. (2009). Forskrift om endring i forskrift til opplæringslova. Henta fra https://lovdata.no/dokument/LTI/forskrift/2009-07-01-964 KD [Kunnskapsdepartementet]. (2011). St.meld. nr. 22 (2010-2011) Motivasjon – Mestring – Muligheter. Ungdomstrinnet . Oslo: Forfatteren. Klenowski, V. (2010). Portfolio assessment. I: P. Peterson, E. Baker, & B. McGaw (red.), International encyclopedia of education (3. utg., s. 236-242). Oxford: Elsevier. Lee, I. (2011). Formative assessment in EFL writing: An exploratory case study. Changing English: Studies in Culture and Education, 18 (1), 99-111. Stobart, G. (2008). Testing Times. The uses and abuses of assessment . London: Routledge.

Tony Burner er førsteamanuensis i engelsk fagdi- daktikk ved Høgskolen i Sørøst-Norge, fakultet for humaniora og utdanningsvitenskap. Han har bred undervisningserfaring fra skolen og har også un- dervist i norsk og historie i tillegg til engelsk. Hans forskningsinteresser er engelsk fagdidaktikk, skole- utvikling, veiledning og språklig/kulturell diversitet.

67

Bedre Skole nr. 4 ■

2016