Første Steg Test

Om den intervjuede: Petter Aasen (Pet- ter.Aasen@hive.no) er professor i utdan- ningsvitenskap og rektor ved Høgskolen i Vestfold. Han er også seniorforsker ved Norsk institutt for studier av innovasjon, forskning og utdanning (NIFU), hvor han blant annet ledet et delprosjekt under evalueringen av Kunnskapsløftet. Han ledet rammeplanutvalget for de nye grunnskolelærerutdanningene og sitter i

styringsgruppen for rammeplanarbeidet for lærerutdanning 8 – 13 (PPU, inte- grert lektorutdanning, fag- og yrkeslærerutdanning). Aasen er blant annet medlem av MARUT, regjeringens strategiske råd for maritim utvikling, hvor han arbeider med styrking av maritim profesjonsutdanning, han er leder for fagrådet for Norsk senter for barneforskning (NOSEB) og styreleder for Norsk samfunnsvitenskapelig datatjeneste (NSD) (foto/copyright HiVe).

blant annet gjennom før- stelektorprogram og forskningsprogram rettet mot sektoren, vil det være min spådom at det vil bli vanskelig å rekrut- tere fagpersoner med

utbytteformuleringer som tematiserer det brede dannelsesperspektivet. Prinsipielt mener jeg at universiteter og høgskoler må styrke disse sidene ved høyere utdanning, gjerne gjennom fellesemner som tilbys alle profesjonsutdanninger, og som belyser pro- blemstillinger som ligger i de enkelte fags og de enkelte utdanningsprograms dødvinkel. På grunn av og ikke på tross av – Det er positivt at forslaget til ny rammeplan har ambisjoner om at studentene skal møte en mer integrert profesjonsutdanning. Det kan bidra til å styrke utdanningens relevans. Svakheten er imidlertid at det er uklart hva som skal integreres når bærende førskole- lærerutdanningsfag er usynlige i planen, sier Aasen. – Jeg mener den politiske bekymringen for førskolelærerutdanningen er betydelig over- drevet. I et internasjonalt komparativt per- spektiv har vi en solid faglig fundert barne- hagetradisjon i Norge - på grunn av og ikke på tross av førskolelærerutdanningen. Vi bør styrke førskolelærerutdanningen ytterligere ved å skrive den enda sterkere inn i profe- sjonsrettet høyere lærerutdanning i bred for- stand. Det er etter mitt syn der denne utdan- ningen hører hjemme, sier Aasen AS

– Slik utdanningen bygges opp, er jeg redd for at den vil begrense førskolelærerstuden- tenes muligheter for opptak på mange rele- vante masterprogram, både profesjonsorien- terte og fagorienterte. Etter mitt syn burde reformen tilrettelegge for det motsatte. Jeg ser derfor heller at vi inkluderer og ikke minst drar veksler på førskolelærerutdanningen i det løftet vi nå mer generelt gir lærerutdan- ning som profesjonsutdanning. Jeg mener det kan gjøres på en slik måte at det styrker det særegne ved førskolelærerutdanning som høyere profesjonsutdanning. Å bryte ut av profesjonsfellesskapet er risikofylt. For å lyk- kes forutsetter det faglige og økonomiske forutsetninger som neppe kan innfris, sier han. Neppe økte ressurser – Jeg har liten tro på at det med reformen kommer vesentlig nye ressurser inn i utdan- ningen, sier han. – Lærestedene selv har begrenset økonomisk handlingsrom. Og selv om formalkompetansen i utdanningene er betydelig styrket gjennom det siste tiåret,

nødvendig formalkompetanse til å bære mas- terutdanningene. Når skottene mot andre lærerutdanninger og praksis- og profesjons- orienterte utdanninger tettes, er det stor fare for at tilbudet om masterutdanning for barne- hagelærere uten tilleggsutdanning vil bli ytterligere begrenset. På sikt kan forslaget om ny barnehagelærerutdanning føre både grunnutdanning og masterutdanning tilbake til noen få barnehagelærerinstitusjoner. På spørsmål om hvordan forslaget vil kunne innvirke på en førskolelærerutdanning tilpasset et flerkulturelt samfunn stadig ster- kere preget av informasjonsteknologi og sosi- ale medier, sier Aasen at dette er utfordringer som mange profesjonsutdanninger står over- for og som utdanningsprogrammene, inklu- dert praksis som læringsarena, må forholde seg til: – Jeg regner med at de nasjonale ret- ningslinjene vil følge opp dette. Hvordan ser utvalget på innholdet i begre- pet danning, og hvordan skal barnehagebarn gjøres til «dannede» mennesker? – Jeg har ikke gjort noen analyse av det, svarer Aasen, - men jeg ser at det er lærings-

13 Førstesteg nr42011