Første Steg Test

Om forfatterne: Hilde Dehnæs Hogsnes (t.v. Hilde.D.Hogsnes@ hive.no), med mangeårig bakgrunn som pedagogisk leder og styrer i barnehage, er høgskolelektor ved førskolelærerutdanningen ved

Referanser

Grimen , H. (2008). Profesjon og kunnskap. I Anders Molander og L.-I. Terum (red.) Profesjonsstudier. Oslo: Universitetsforla- get. KD (2010): Med forskertrang og lekelyst. Systematisk tilbud til alle førskolebarn. NoU-rapport nr. 8.

Oslo: Kunnskapsdepartementet. KD (2008-2009): Gode barnehager for alle. Stortingsmelding om kvalitet i barnehagen. Stortingsmelding nr. 41. Oslo: Kunnskaps- departementet. NOKUT (2010): Evaluering av førskole- lærerutdanningen. Hovedrapport. Oslo:

Nasjonalt organ for kvalitet i utdanningen.

Säfström, C.-A. og Biesta, G. (2011). Å snak- ke på vegne av utdanning. Et manifest for utdanning. I Første steg nr. 3. Oslo: Utdanningsforbun- det.

Høgskolen i Vestfold. Solveig Nordtømme (Solveig. Nordtomme@hive.no) har bakgrunn som pedagogisk leder og styrer i barnehage og som veileder og rådgiver i kommunal barnehageadministrasjon. Hun er nå høg- skolelektor ved førskolelærerutdanningen ved samme høgskole. sjonene. Når fagene innen kunnskapsområdene ikke studiepoengfestes, vil det bety at studenter fra barnehagelærerutdanningen får begrensede muligheter for videre masterstudier. Studiet gir få muligheter til å samle 80 stu- diepoeng innen ett fag eller emne. Studenter i grunn skolelærerutdanningen vil til sammen- ligning kunne kvalifisere seg til flere master- programmer fordi de har flere fag med 30 til 60 studiepoeng og muligheter for ytterligere studiespesialisering. Barnehagelærerutdan- ningen kan med dette redusere sin posisjon innen høgere utdanning, noe som i seg selv er bekymringsfullt med tanke på hvordan utdan- ningen utvikles som en forskningsaktiv utdan- ning. Vi mener det er nødvendig at Kunnskaps- departementet (KD) vurderer å studiepoeng- feste fag innenfor kunnskapsområdene. En praksisnær pedagogisk utdanning? Noe av det som ivaretar og tydeliggjør profe- sjonsfokuset i dagens utdanning, er pedago- gikkfagets forbindelse med praksis og praksis- opplæringen. Med den nye forskriften er det åpent hvordan praksis skal organiseres og for- deles. Med en oppdeling av pedagogikkfaget, som noe som inngår i alle kunnskapsområder, risikerer barnehagepedagogikken å reduseres til et metodefag. I profesjonsstudier må kunn- skaper fra ulike disipliner kunne inngå som en meningsfull helhet gjennom de krav som prak- sis stiller (Grimen 2008: 74). Vi mener at pedagogikk fortsatt må ha en sentral rolle i praksisopplæringen slik at det kan sikre et gjenomgående profesjonsfokus og en meningsfull helhet i en flerfaglig barneha- gelærerutdanning. Pedagogikkfaget må, som et gjennomgående og profesjonsbærende fag stå sentralt i arbeidet med å utvikle en barne- hagepedagogikk som evner å møte de utfor- dringer og muligheter barnehagen, som peda- gogisk virksomhet, vil møte. En del av utdanningssystemet? Noen av de utfordringer og muligheter barne- hagene møter, kan knyttes til barnehagens relativt nye posisjon i utdanningssystemet. Når regjeringen varslet et ønske om å endre yrkestittelen fra førskolelærer til barnehage- lærer, var det med bakgrunn i et ønske om at barnehagen skulle få en tydelig og selvsten- dig plass i utdanningssystemet. (KD 2008- 2009).

Pedagogikken må ikke bli kun et metodefag Forfatterne advarer mot å svekke pedagogikkfagets posisjon i barne- hagelærerutdanningen. De kan også tenke seg både obligatorisk grunn- skolepraksis i barnehagelærerutdanningen og obligatorisk barnehage- hagepraksis i grunnskolelærerutdanningen.

Av Hilde Dehnæs Hogsnes og Solveig Nordtømme H vor er den nye førskolelærerutdan- ningen på vei? Spørsmålet ble opp- rinnelig stilt av Nasjonalt organ for kvalitet i utdanningen (NOKUT) etter arbeidet med evaluering av førskole- lærerutdanningen (NOKUT 2010). Bakgrun- nen for spørsmålet var særlig begrunnet i lav forsknings- og utviklingsvirksomhet ved utdanningsinstitusjonene. Spørsmålet er ytter- ligere aktualisert nå når forslag til ny forskrift for rammeplan for barnehagelærerutdannin- gen foreligger. Barnehager og kommuner trenger barne- hagelærere, med et kunnskapsgrunnlag som både er forskningsbasert, praksisnært og til- passet dagens og framtidas utfordringer. Vi står i et spenningsforhold som Säfström og Biesta (2011) karakteriserer som spenningen mellom «det som er» og «det som ikke er», eller «det som er» og «det som kan bli». Vi vil her problematisere visse områder i forskrift til rammeplan, områder som skaper uklarher oi hvor barnehagelærerutdanningen er på vei når utdanningen organiseres i kunnskapsområder uten tydelig definerte disipliner og uten peda- gogikk som et bærende profesjonsfag. I forslaget til ny forskrift går rammeplanut- valget bort fra de tradisjonelle disiplinfagene og organiserer studiet i fem kunnskapsom- råder. Utdanning til barnehagelærer kan godt la seg realisere gjennom et studium som er organisert i kunnskapsområder. Kunnskaps- områdene viser en tydeligere forbindelse til fagområdene i Rammeplan for barnehagen, hvilket kan bidra til en nødvendig utvikling av

studiets innhold rettet mot dagens og framti- dens barnehager. Slik kunnskapsområdene framstår, finner vi imidlertid vesentlige man- gler i forhold til å kunne ivareta et dannings, profesjons- og forskningsfokus i en akademisk profesjonsutdanning bestående av ulike disi- plinfag. Et kjennetegn på barnehagelærerprofesjonen er at den er teoretisk fragmentert og praktisk orientert. Grimen (2008) understreker betyd- ningen av at profesjoner må ha elementer som skaper integrasjon. Pedagogikkfaget har vært det bærende profesjonsfaget i førskolelærer- utdanningen fram til i dag, og det har i stor grad har bidratt til å skape denne integrasjo- nen. Pedagogikkfaget har muliggjort et meta- perspektiv på innholdet i den flerfaglige førskolelærerutdanningen, det har gitt rom for de lange tankene og for studentenes egne dan- ningsprosesser til kritisk reflekterende profe- sjonsutøvere. Pedagogisk filosofi og pedagogisk grunnlagstenkning har gitt studentene begre- per å tenke ut fra. Slik har faget kunnet ivareta en viktig funk- sjon som en integrerende basis mellom fagene, i forhold til studieforløpet som helhet og i for- hold til praksis. Med det forslaget til forskrift som nå foreligger, skapes et mulig brudd med denne tradisjonen. Begrensede masterstudiemuligheter Kunnskapsområdene skal bygge på disiplin- fagene og være integrerte og profesjonsrettede. Når forskriften ikke gir noen anbefalinger i hvordan fordelingen mellom de ulike fagene skal være i det enkelte kunnskapsområdet, åpnes det for forhandlinger lokalt. Dette kan føre til store forskjeller mellom de ulike institu-

≥≥ 7

Førstesteg nr42011