Første Steg nr. 1 -2016

Barnehagene baserer seg, ifølge artikkelforfatterne, på en sosiokulturell læringstradisjon, som betyr at barn lærer best gjennom samhandling. Foto: Fotolia.com

FAG OG FORSKNING

Læringsforståelser i barnehagen Ulike syn på barn gir oss ulike syn på læring. Det avgjør hva slags barnehage vi får.

innhold og kvalitet har i større grad fått oppmerksomhet, og læring har blitt en betydningsfull del av kvalitetsbegrepet (Nygård, 2015). Fra sentralt politisk nivå har vi dermed fått en økt vektlegging av barnehagen som læringsarena (Korsvold, 2008; Tveter Thoresen, 2009; Kampmann, 2013). Videre legges det tydeligere føringer for hva slags kunnskap somanses som viktig og på hvilken måte barn skal tilegne seg denne kunn- skapen. Dette innebærer en større grad av standardisering av barnehagens innhold (se blant annet Kampmann, 2013). Et annet sentralt moment i dagens utdanningspolitikk, er at kunnskap blir omregnet til kroner og øre. I St.meld.nr. 16 (2006–2008) og St.meld.nr. 24 (2012–2013) vises det til forskning somhevder at det er «samfunnsøkonomisk lønnsomt å investere i ferdighetsstimulerende tiltak før skolealder. For hver krone fellesskapet bruker på slike tiltak, får samfunnet mellom1,4 og 4,5 kroner tilbake, noe somgir en avkastning på 40 til 350 prosent» (St.meld. nr. 16 (2006-2007), s. 67: St.meld. nr. 24 (2012-2013, s. 10).Mindre kriminalitet, lavere utgifter til spesialundervisning, sosialhjelp og hjelpetjenester er områder det kan spares kraftig inn på ominnsatsen fra tidlig alder av er god og effektiv nok. Det står også i stortingsmeldingen at «bare

METTENYGÅRD GUNN IRENEHEGGVOLD stipendiater, DMMH Gunn.I.Heggvold@dmmh.no Mette.Nygard@dmmh.no

Fra politisk hold satses det i dag stort på barnehagen som læringsarena. Dette har blitt synlig både i nye stortingsmel- dinger ombarnehagen, og via tiltak somRealfagsstrategien og Språkløyper. Læring i barnehagen er ikke noe nytt i seg selv, men barnehagen som læringsarena har fått etmye større fokus i det offentlige romde seneste årene. På et overordnet nivå vil læringsforståelse være knyttet til hva slags syn man har på barn. Det er derfor viktig å diskutere hva slags læringsforstå- else praksis skal forankres i, fordi denne vil legge premissene for barnehagens pedagogiske virksomhet. POLITISKEFØRINGER I 2006 ble barnehagen en del avKunnskapsdepartementet, og ble dermed en sentral del av utdanningsløpet. Barnehagens

48 | første steg nr 1 | 2016