Første Steg nr. 2-2014

BARNEHAGE ELLER SKOLE FOR FEMÅRINGENE?

– Det er barnehagelærerne som femåringene trenger

– I dagens norske utdanningssystemer det barnehage- lærerne somgjennomsin utdanning har best kompetanse til å påta seg et helhetlig ansvar for femåringer og enda yngre barn, og til å gi demgode pedagogiske opplegg. Dette er for meg det avgjørende argumentet for å si at femåringens plass er i barnehagen, sier Anna Linnea Ottosen.

– For meg betyr det ikke så mye hvem femåringen er rent utviklingsmessig, selv om jeg registrerer at mange er opp- tatt av det, sier Anna Linnea Ottosen, førsteamanuensis og prorektor vedHøg- skolen i Hedmark (HiHm). – En fem- åring kan være såmye utviklingsmessig sett. Én kan plasseres inn i tradisjonell klasseromsundervisning og trives med det, en annen vil vantrives forferdelig. – Jeg er derfor først og fremst opptatt av at den pedagogen som skal ta vare på femåringen og ivareta det pedagogiske opplegget for den lille gutten eller jenta, må kunne noe om den aldersgruppen. Slik vi har innrettet vårt utdannings- system, er det barnehagelærerne som har best kompetanse når det gjelder fem- åringene og hva de trenger. Jeg sier ikke noe om hva det pedagogiske opplegget bør inneholde, for det finnes forskjel- lige opplegg, men pedagogenmå ha den kompetansen somtrengs for at hun/han skal kunne lage de riktige oppleggene til de riktige gruppene og de riktige barna! ETPISA-DREVET SPØRSMÅL Hvorfor vil noen vil ha skolestart for

femåringer? Ottosen svarer: – Enkelte ser ut til å mene at jo tidligere vi begyn- ner, jo mer kunnskap kan vi få inn i barna. De vet at det finnes land der barna begynner tidligere på skolen enn hos oss, og ut fra PISA-målinger og andremålin- ger diskuteres spørsmålet om hvorvidt vi her til lands begynner for sent med formaliserte læringsprosesser, fordi vi ser ut til å komme dårligere ut i disse målingene enn andre land. Dét tror jeg er hovedbeveggrunnen til demsomønsker vi bør gå ett trinn ned i skolestartalder. En politisk PISA-initiert angst for at barn skal lære for lite? Ottosen vil ikke strekke det så langt, men sier at det er problematisk å generalisere: dersom én femåring er moden for å lære å lese, betyr ikke dét at alle femåringer skal ha leseopplæring. BARNLÆRERKONTINUERLIG – Jeg er jo av den oppfatning at det er mange femåringer som har forutset- ninger for å lære å lese, og da kan det hende at disse femåringene bør tilbys et stimulerendemiljø slik at de kan lære å lese. Dette bør imidlertid ikke skje

systematisk; det å lage stimulerende miljøer for de barna det passer for, er noe helt annet enn å lage systematiske opplæringstilbud for alle, sier Ottosen. Hun mener mange underkjenner leken som læringsarena fordi de ikke har kunnskaper ombarns utvikling. Hun understreker at barn lærer kontinuerlig! – Fra de blir født til de begynner på skolen lærer de massevis, uavhengig av noen arena, sier Ottosen. – Hva læring er , bør vi derfor tenke mer nyansert på. Læring er ikke knyttet kun til formali- serte læringsprosesser og -arenaer. Ottosen kjenner ikke til forskning somanbefaler skolestart for femåringer. – Nei. Jeg kjenner imidlertid forsk- – Barnehagelærere har den beste kompetansen til å tilrettelegge for pedagogiske opplegg for femåringer, sier førsteamanuensis Anna Linnea Ottosen (anna.ottosen@hihm.no) ved Institutt for samfunnsvitenskap ved Høgskolen i Hedmark. Hun har blant annet vært tilknyttet prosjekter med innføring og evaluering av Reform 97 (av og til kalt seksårsreformen).

16 | første steg nr 2 | 2014