Første Steg nr. 3-2015

Tegning sommetode i studentenesprofesjonsutvikling

Tegning sommetode kan bidra til student- enes utvikling av personlig kompetanse, og dermed fungere profesjonsutviklende. Innholdet i tegningenmå imidlertid knyttes til aktuelle temaer i praksisfeltet og i undervisningen. Barnehagelærerutdanningen skal bidra til studenters pro- fesjonsutvikling, slik at de kan reflektere kritisk over egen praksisis (Kunnskapsdeparetmentet 2012). Skau (2011) definerer profesjonsutvikling som samlet profe- sjonell kompetanse . Den består av tre deler: teoretisk kunnskap, yrkesspesifikke ferdigheter og personlig kompetanse. Skau hevder at vi kan lett tilegne oss teoretisk kunnskap og yrkesspesifikke ferdigheter, mens utvikling av den person- lige kompetansen er en mer krevende prosess. Vi har derfor i denne artikkelen fokus på denne kompetansen. Personlig kompetanse beskrives som verdigrunnlag og menneskesyn, relasjonskompetanse, engasjement, evne til å tåle den andres følelsesuttrykk og evne til selv å lære (Skau 2011, 2012). Per- sonlig kompetanse handler omhvemvi lar andre være imøtet med oss. Det innebærer også at studentenmå kjenne seg selv, være interessert i den andre, ha empati og kunne akseptere og respektere andre virkeligheter og perspektiver enn ens egne (Andreassen og Carson 2011). Tegning kan være en god metode for å utvikle personlig kompetanse. Tegning er en metode innenfor gestaltveiled- ning sombygger på gestaltteori somble utviklet av Fritz Perls (1992). Hensikten med tegning som metode er at studenten skal oppdage noe ved seg selv og dermed lære seg selv bedre å kjenne. Hun kan oppdage egenskaper hun ikke visste at hun

NINACARSON (t.v.,Nina.Carson@hib.no)er cand.paed.spec.ogførstelektor ipedagogikk vedHøgskolen iBergen,derhununderviser

hadde. Gjennomtegning kan studenten få andre perspektiver på livet sitt, og hun får anledning til å uttrykke seg på en annen måte enn gjennomspråket, og dermed utvikle den personlige kompetansen. TEGNE SEGSELVSOMLEDER Datamaterialet somdanner grunnlaget for artikkelen er hentet fra 18 tegninger fra studenter i 2. studieår i førskolelærerutdan- ningen (FØU – fra denne høsten eksisterer ikke FØU lenger, nå er det barnehagelærerutdanningen, BLU, somgjelder over hele landet). Temaet i undervisningen var ledelse og forberedelse til muntlig eksamen. Det var første gangen studentene møtte denne eksamensformen i pedagogikkundervisningen. Stu- dentene fikk i oppdrag å tegne seg selv som leder og seg selv i eksamenssituasjonen. Etterpå ble det åpnet et refleksjonsrom der studentene ga hverandre tilbakemelding i grupper på to. Når vi bruker tegning og lignendemetoder hentet fra veiled- ningslitteraturen, er det påkrevet å opprette et refleksjonsrom for bearbeidelse og tilbakemelding (Birkeland&Carson 2013). I refleksjonsrommet ble studentene utfordret i forhold til hvem de ville være i møte med den andre, og den personlige kompetansen handler nettopp omdettemøtet. Gjennommåten vedbarnehagelærerutdanningenogpå veiledningsstudiene.Hunharskrevetflere artikleromveiledningogermedforfatterav bokenVeiledningforbarnehagelærere(privatfoto). KRISTINEHJELLE (Kristine.Hjelle@hib.no) er høgskolelektor og underviser i pedagogikk ved barnehagelærerutdanningen samme sted (privat foto).

46 | første steg nr 3 | 2015