Første Steg nr. 4-2014

OLE FREDRIK LILLEMYR HILSER LESERNE I ANLEDNING 10 ÅRS JUBILEET

Barns lek og læring i barnehagen – grunnlaget for danning

I mange år har det vært skrevet mye omhvordan barns lek og barns læring er fundamentalt forskjellige, en beskrivelse somhar mye for seg. Ikke destomindre er lek og læring også fenomener somkan gripe sterkt tak i hverandre. En observatør kan ha vansker med å avgjøre omdet er lek eller læring som foregår.

Lekens egenverdi omfatter en rekke aspekter, slik som den sosiale og rela- sjonelle verdi, dens verdi for vennskap og å lære seg selv å kjenne, men også dens ontologiske og eksistensielle verdi. Gjennom leken lærer barnet seg selv å kjenne, men også den fantastiske væren som leken er for barn, som et sted eller en tilstand somde liker å være i, og som gjør at de kan kjenne på sin eksistens som et menneske som er. Den lærende lek er ogsåmeget omfat- tende, ved at det både dreier seg om språk og sosial læring, men også kom- munikasjon, som alle danner grunnlag for tenkning og refleksjon, for ikke å snakke omalt barna lærer av ferdigheter sombygging, snekring, og konstruksjon av ulike slag ( jf. «hyttebygging»). Men denne dimensjonen omfatter også å lære å improvisere, eksperimentere, finne på, og å initiere. Den tredje dimensjonen gjelder hvordan leken engasjerer og inspirerer barna. Noen snakker om denne dimen- sjonen som lekedriften, eller det som driver barna i leken, det sommotiverer dem. Andre framhever den inspirasjon som leken gir gjennom den fantastiske opplevelsen som blir barna til del gjen- nom leken, noe som styrker deres selv- oppfatning og deres tillit til hva de kan greie i leken. Denne lekens inspirasjon opplever de ofte i samspill med andre barn, noe somsamtidig styrker dembåde sosialt og i troen på seg selv.

OLE FREDRIK LILLEMYR (oflillem@online.no, olf@dmmh.no) er professor ved Dronning Mauds Minne, Høgskole for barnehagelærerutdanning (DMMH) iTrondheim (foto: Arne Solli). Før vi ser nærmere på læring, er det god grunn til å se litt på hva barns lek omfatter. Som kjent finnes det svært mange tilnærminger til lek, når en er på sporet etter lek eller er ute etter å finne hva som typisk kjennetegner den (Sutton-Smith 1997, Rasmussen 2014). Med formuleringer i barnehagens for- målsparagraf er en bred tilnærming til lek og læring blitt helt grunnleggende for barnehagepedagogikken; vi snak- ker gjerne om en helhetlig tilnærming (KD 2006/2011). Spesielt synes dette perspektivet nyttig når en skal vektlegge hvordan omsorg, lek og læring integreres og til sammen skal gi grunnlag for det overordnedemål danning .Men dennye formålsparagrafen for skolen indikerer også ganske klart behovet for den samme brede tilnærmingen.Men hva legger vi i en bred tilnærming til læring?

I dag er det grunn til å vise til noen få brede dimensjoner som kjennetegner den sammensatte ogmangfoldige leken. Jeg vil for min del særlig trekke fram disse tre dimensjonene : 1 Lekens egen- verdi for barn, 2 lærende lek, og 3 lekens inspirasjon (Lillemyr 2014).

26 | første steg nr 4 | 2014