Utdanning nr. 6 - 2015

Kronikk

Anti-mobbing med teaterdukker

Alle somarbeider på småtrinnet, bør vurdere dramatiseringmed teaterdukker i anti-mobbearbeidet ved sin egen skole.

Olweus-programmet I Åfjord jobber grunnskolene etter antimob- beprogrammet til Dan Olweus 3 . Programmet er anerkjent av Utdanningsdirektoratet (Udir) og innebærer blant annet gjennomføring av klas- semøter. Mitt første klassemøte var sammen med en dyk- tig og erfaren kontaktlærer på 4. trinn for omkring seks år siden. Klassemøtet ble gjennomført etter boka. Elevene satte seg i sirkel, sang ble sunget, regler for klassemøtet ble fulgt og viktige temaer ble snakket om. Jeg gjorde meg mange refleksjoner omkring disse klassemøtene. Med min kompetanse som førskolelærer med hovedfag i drama og teater burde jeg jo anvende rollespill i mye større grad, slik Olweus anbefaler. Hvorfor ble det så lite av dette? Spørsmålet har mange svar. Ett av dem er alle utfordringene rundt rollespill generelt og rollespill med tematikken mobbing spesielt. Det er svært viktig at mobbere ikke spiller rollen som mobber og mobbeutsatt ikke spiller rollen som mobbeut- satt! Ett år senere skulle jeg gjennomføre mitt første klassemøte. Jeg var alene, på en ny skole og denne gangen med elever på 1. og 2. trinn. Det å skulle snakke om abstrakte og kompliserte temaer som utestengning og mobbing med seks-sjuåringer, var utfordrende. Jeg fikk behov for å konkretisere ulike situasjoner og dramatisere dem for elevene. Ved å dramatisere kunne vi lettere snakke om det vi sammen hadde sett og gjort. Derfor fikk sekkedukken Petter en rolle under klassemøtene. Etter hvert brakte jeg også flere dukker inn i klasserommet. Hver dukke repre- senterte en rolle i Mobberingen (se figur 1). Dan Olweus bruker «Mobberingen» 4 som red- skap for å beskrive elevenes reaksjonsmåter; roller i en akutt mobbesituasjon. Figuren er å finne i per- sonalveilederen, og beskriver tydelig de ulike rol- lene: mobber, medløper/håndlanger, støttespiller/ passiv mobber, passiv støttespiller/mulig mobber, uengasjert tilskuer, mulig forsvarer, forsvarer av mobbeofferet og til slutt; den mobbeutsatte. For å kunne anvende Mobberingen og illustra- Teaterdukker konkretiserer «Mobberingen»

Live Herheim lektor cand. philol. førskolelærer med

hovedfag i drama og teater Stokksund oppvekstsenter, Åfjord kommune i Sør-Trøndelag FOTO PRIVAT

ILLUSTRASJON ToneLileng | post@tonelileng.no

«Alle barn og unge har rett til et godt læringsmiljø som fremmer deres helse, trivsel og læring. Ingen skal bli utsatt for mobbing (…) Derfor skal pro- grammene Respekt, Zero, PALS og Olweus få en årlig støtte i tre år 1 », ifølge Utdanningsdirektoratet. Som tegnspråkbrukende dramapedagog ved en Olweus-skole har jeg i den forbindelse undret meg over hvordan jeg som lærer kan gjøre arbeidet mot mobbing mer håndterlig og praktisk for elever på småtrinnet. Bruken av konkreter generelt, og teaterdukker spesielt, har blitt en svært viktig faktor i mitt anti- mobbearbeid på småtrinnene ved Stokksund opp- vekstsenter. Det hele begynte for over ti år siden, da jeg hadde en deltidsstilling i avdeling for lærerutdan- ning ved Universitetet i Stavanger. Samtidig var jeg førskolelærer i det som den gang het «Barnehagen for hørselshemmede». I arbeid med hørselshemmede barn ble visua- lisering og bruk av konkreter etter hvert en helt naturlig arbeidsmåte. Sekkedukken Petter 2 fikk derfor en sentral rolle i avdelingen der jeg jobbet. Petter er en teaterdukke sommin tidligere kollega ved Universitet i Stavanger, Jorunn Melberg, sydde til meg. Petter ble med ungene hjem på overnat- tingsbesøk. Neste dag fortalte han om opplevelsene sine via en bok som foreldrene skrev i. Han spilte også et antall forskjellige roller i diverse dramati- seringer, som konge, fisker, sjørøver, kone, sau og høne, for å nevne noen. Petter ble selvfølgelig med meg til Trøndelag og ut til Åfjord kommune, der jeg nå bor og arbeider. På småtrinnene fikk han etter hvert den samme rollen som i barnehagen i Stavanger. Han ble med elever hjem og spilte av og til en liten rolle i en eller annen type dramatisering i klasserommet. Bruk av konkreter i arbeid på småtrinnet

«Hvem kan komme med endringsforslag slik at vi får en lykkelig slutt?»

>

54 | UTDANNING nr. 6/20. mars 2015