Bedre skole nr. 4 -2016

kan en si at en leders fremste oppgave er å ta med medarbeiderne sine til et sted de ikke har vært før. FYR er kanskje den første store kollektiv- kapasitetsbygging-inspirerte satsingen i den videregående skolen. Det har blitt svært godt tatt imot av lærere og skoleledere. Med FYR har skolene startet et felles forbedringsarbeid som, når det lykkes, gjør elevenes læring mer relevant og helhetlig. Det er et viktig skritt i riktig retning for fag- og yrkesopplæringen. Hvis vi slipper taket i den aktuelle utviklingsstrategien og går tilbake til en individbasert lærersatsing, blir den videregå- ende skoles utvikling satt mange år tilbake. Staten vil følge utviklingen videre og vil fortsatt bidra til å styrke fylkenes arbeid med yrkesretting og relevans i tiden framover. 2 Med en «soft-governance»-tilnærming – også kalt «col- lobarative governance» – legger direktoratet vekt på å styrke fylkenes innsats gjennom kompetanseutvikling for lærere og skoleledere, kunnskapsdeling nasjonalt og lokalt, deling av læringsressurser på nett (http:// fyr.ndla.no/), nettverk for de fylkeskommunale FYR- prosjektlederne og faglig støtte fra de involverte nasjonale fagsentrene. En slik utviklingsstrategi krever en bevisst balansegang mellom hensynet til fylkeskommunale særtrekk og ansvar, og behovet for å sikre at nasjonale mål nås. 3 Fra Rammeverk for skolebasert kompetanseutvikling på ungdomstrinnet 2012-2017 4 Levert til Kunnskapsdepartementet 15. august 2016 NOTER 1 19. mars 2014

litteratur Barber, M., Moffit, A., Kihn, P. (2011). Deliverology – A Field Guide For Educational Leaders . Corwin. Dale, E.L., Gilje, N., Lillejord, S. (2011). Gjennomføring av utdanningsre- former i kunnskapssamfunnet . Cappelen Damm. Fjørtoft, H. (2013) Vurdering for og av læring. Skolelederen 3 . Fullan, M. (2010). All Systems Go. The Change Imperative for Whole System Reform, Corwin. Isaksen, T.R. (2016). Skolen er et kollektivt prosjekt, Morgenbladet nr. 13 Jøsendal, J.S., Langfeldt, G., Roald, K. (red.). (2012). Skoleeier som kvalitetsutvikler . Kommuneforlaget KS (2010). Kom nærmere! Hvordan lykkes som skoleeier Burns, T., Köster, F. (red.) (2016). Governing Education in a Complex World (OECD, CERI) Ekspertgruppa om lærerrollen (2016). Om lærerrollen. Et kunnskaps- grunnlag. Ekspertutvalg, rapport til KD 2016 Oma, F. (Forskning.no, 10.03. 2014) Roald, K. (2012). Kvalitetsvurdering som organisasjonslæring . Fagbokforlaget Tiller, T. (1986). Den tenkende skolen (1986). Universitetsforlaget Tronsmo, P. (2010). Ledelse i utdanningssektoren , Bedre Skole nr. 1. Trøndelag forskning og utvikling (2014). Yrkesretting og relevans i fellesfagene. En kunnskapsoversikt, Rapport 2014:1. Trøndelag forskning og utvikling (2014): Yrkesretting og relevans i fellesfagene. Hovedrapport med sammenstilling og analyser. Rapport 2014:16. Utdanningsdirektoratet (2013). Forskning viser , nr. 1. < http://www. udir.no/tall-og-forskning/publikasjoner/tall-og-forskning/forskning-viser/ Tydelig-lederskap-gir-gode-elevprestasjoner/> Utdanningsdirektoratet . Rammeverk for skolebasert kompetanseut- vikling på ungdomstrinnet 2012–2017. Utdanningsdirektoratet . Rammeverk for FYR (2014-2016)

Lone Lønne Christiansen er leder for FYR, og er for tiden lånt ut fra Utdanningsdirektoratet til Kunnskapsdepartementet og NyGiv. Christiansen har svennebrev som møbelsnekker og har jobbet som snekker i 10 år før hun studerte og endte opp med hovedfag i pedagogikk. Hun har siden arbeidet i Kunnskapsdepartementet, Læringssenteret og Utdanningsdirektoratet, i hovedsak med bevisste utdanningsvalg, karriereveiledning, rådgivningstje- nesten og frafallsproblematikk. De siste 10 årene har skoleutvikling vært hovedfeltet. Hun har ledet Kunnskapsløftet – fra ord til handling i en periode, vært med på Veilederkorpssatsingen. Svein-Erik Fjeld arbeider for Utdanningsdirektoratet med hovedvekt på Veilederkorpset, Ungdomstrinn i utvikling og FYR. Han har mange års praksis fra den videregående skolen i Hordaland, blant annet som lærer, studieinspektør, rektor og opplæringsdirektør. Fjeld har i hele sin tid i skoleverket på ulike måter engasjert seg i skoleutviklingsarbeid, også i interna- sjonale sammenhenger.

23

Bedre Skole nr. 4 ■

2016