Bedre skole nr. 4 -2016

Spørreskjema til studenter

Klasse 1: 8. trinn

Klasse 2: 8. trinn

Klasse 3: 9. trinn

Klasse 4: 9. trinn

Intervju med lærer

Intervju med lærer

Intervju med lærer

Intervju med lærer

Fokusgruppe Intervju med studenter

Fokusgruppe Intervju med studenter

Fokusgruppe Intervju med studenter

Fokusgruppe Intervju med studenter

Fig. 1. Oversikt over datainnsamling (fra Burner, 2015a)

Fig. 1. Oversikt over datainnsamling (fra Burner, 2015a)

Disse funnene viser at det må legges til rette for at lærere faktisk gjør noe med sine forståelser når de er i endringsfaser. Deres forståelser må uttrykkes og praktiseres klarere og oftere for og med elevene hvis de faktisk skal ha den ønskede effekten. Det hjelper lite hvis lærere har mye forsk- ningsbasert kunnskap og forståelse for vurdering for læring, hvis ikke denne kunnskapen og forstå- elsen blir prøvd ut sammen med elevene. Lærerne syntes at skrivevurdering er mer komplisert enn vurdering av muntlighet, fordi skrivevurdering krever mer tid og fordi lærerne er usikre på hvordan skriftlige tilbakemeldinger blir mottatt av elevene. «Jeg er litt usikker på hvorvidt elevene leser tilbakemeldinga; veldig ofte gjør de samme feilene», sa en av lærerne. Samtidig var det en overvekt av elever som foretrakk muntlig tilbakemelding på skriftlig tekst. Elevene etter- spurte også mer skrivetrening i engelsk, tekstrevi- sjon og et mer helhetlig fag hvor de ikke måtte hoppe fra tema til tema så ofte som de gjør i dag. Da ville de kunne øve mer og bli bedre til å skrive. Videre hadde lærerne lave forventninger til hva

elevene kunne klare, særlig når det gjaldt de lavt presterende og de yngste elevene (i dette tilfellet 8. trinn). «På 8. trinn er de kanskje ikke modne nok. Det kan hende at de er det, men jeg tror ikke det», sa en av lærerne. Tiltak som fremmer formativ skrivevurdering Lærerne poengterte at de hadde behov for å sys- tematisere vurderingspraksisen. Som en av dem uttrykte det på engelsk: «It’s going to make me do things very systematically». De nevnte tidsmangel og en altfor omfattende læreplan som hindringer i arbeidet med å utvikle formative vurderingsprak- siser. I intervensjonsfasen av forskningsprosjektet utnytta lærerne den månedlige fagseksjonstida til å fokusere på formativ vurderingspraksis. En ekstern person, i dette tilfellet meg som sko- leforsker, bidro til at fagseksjonen kunne spille ball med noen når de jobba med utvikling av sine praksiser. Vi leste tekster om temaet, diskuterte klasseromspraksiser ved at jeg initierte speiling av vurderingspraksiser fra observasjonsdata,

65

Bedre Skole nr. 4 ■

2016