Første Steg nr. 2-2014

Plantegningen viser underetasje/(førsteetasje) i Forskningsparken Montessori-barnehage i Oslo (tegning: Birger Dahl).

Her vises førsteetasje/(andreetasje) i barnehagen (tegning: Birger Dahl).

hetene. De skal ikke måtte gå gjennom lukkede dører og til smårom for å lete etter bestevennen eller noe å finne på. Avdelingen er et stort og åpent rommed mange aktivitetsområder slik at barna selv kan finne noe som interesserer. Det er plass til mange slags aktiviteter i avskjermede kroker med lave småbord. Rommet er oppdeltmed romdelere som for eksempel reoler, tepper på gulv og oppheng. Alt inventar er i barnas høyde. Stemningen skapes av estetiske kvaliteter som kontakt mellom inne og ute, lys, farger, innredning og måten materiellet er presentert. Men også av atmosfæren som defineres av gode relasjoner og de voksnes væremåte. Ro og konsentrasjon, engasjement og utforsking sitter i veggene. Ofte brukes musikk som stemningsskaper. Miljøet er utformet med tanke på å fremme selvstendighet, deltaking og mestring: Barn kan klare det meste når rommene er tilrettelagt for små kropper. Og de voksne blir mindre travle når barna får være kompetente og selvhjulpne. Altmateriell har sin faste plass, luftig og oversiktlig plassert i barnas høyde. Det blir enkelt å finne ting og å sette tilbake på plass. Når barna selv føler seg ferdig med en lek eller en aktivitet, rydder de og finner noe annet somfenger interessen. Avdelingen fremstår somrik på materiell, ryddig og oversiktlig. Med

Artikkelforfatterne: RANDI EVENSTAD (randi.evenstad@hio.no) er høgskolelektor ved barnehagelærerutdanningen ved Høgskolen i Oslo og Akershus. BIRGERDAHL (B.Dahl@enerhaugen.com) er arkitekt med mangeårig erfaring fra tegning og bygging av barnehager og skoler.

«STØTTENDE STILLAS» Materiell og aktivitetsområder skal gi varierte sanseerfaringer og stimulere barnas utforsking og mestring både intellektuelt, kognitivt og praktisk. Det meste av materialet fyller flere funk- sjoner og kan brukes på flere måter. Materiell som for de yngste er egnet til sansetrening og funksjonalitet kan gi de eldre intellektuell forståelse. Materiel- let er selvkorrigernde: barna opplever selv mestring når de lykkes. Personalet skal gjennominvolvering og observasjon kunne være i forkant av barnas utvik- ling og skifte ut materiell og aktiviteter ofte. Slik kan barna strekke segmot nye utfordringer, men uten press eller tvang. Tanker om «den nærmeste utvi- klingssone» slik LevVygotskij beskriver barns læringsprosessermot nymestring og kompetanse, og de voksnes rolle som «støttende stillas» slik Jerome Bruner beskriver voksenrollen, er tydelige idea- ler forMontessori-pedagogen. Dette lig- ger bak pedagogenes valg og tilretteleg- ging avmateriell. En del grunnmateriell for de ulike aldersgruppene skal være

miljøpsykologen Laikes begreper kan avdelingen beskrives som et rom med kompleksitet, høy helhet og høy roms- lighet. Selv om det finnes mange ting, virker rommet oversiktlig og luftig fordi gjenstandene har innbyrdes mening og sammenheng. Alle gjenstander imiljøet skal ha en funksjon ellermening. Unød- vendig eller ødelagt materiell fjernes. Det er ikke tilfeldig hvilket materiell somfår plass i barnehagen. EnMontes- sori- barnehage skal være et supplement til hjemmet og tilby noe annet enn det barna har hjemme. Her finnes ikke dok- ker, datamaskiner eller legoklosser. –Vi vet at barna får tilgang til det i rikt monn utenfor barnehagen, så vi velger å være tro mot Montessoris materialer og filosofi her i barnehagen, sier Kvåle Iversen. – Vi vil være en ekte Montes- sori-barnehage og ikke bareMontessori- inspirert. Det betyr at vi velger bevisst hva vi arbeider med. Det betyr også at vi velger noe bort. Idealet er frihet, men innen nøye planlagte rammer.



første steg nr 2 | 2014 | 41