Første Steg nr. 4 -2016

av kjernebegrepene i minnet påpeker Tholin at læring og omsorg fungerer som en forutsetning for hverandre. Ideelt sett skal de fremme hverandre. Barne- hageloven og rammeplanens helhetlige læringssyn vever omsorg, lek og læring sammen. Det krever en tematisering av omsorgen. DIDAKTIKKOGVÆREMÅTE Barnehageloven stadfester at barne- hagen skal ivareta barnas behov for omsorg, mens rammeplanen beskri- ver omsorg som en rettighetsbundet yrkesetisk forpliktelse som skal prege alle situasjoner (Kunnskapsdeparte- mentet, 2013). Med disse forpliktende rammer kan vi trekke slutningen at barnehageansatte går til jobben med en visshet om at omsorgen er noe som skal implementeres i egen praksis. Samtidig virker ulike forhold inn på arbeidet. I en omsorgskontekst vil de didaktiske forutsetningene være barnas forutsetninger og behov, personalets forutsetninger og behov, de praktiske forutsetningene samt de formelle forutsetningene (Gunnestad, 2003). Sistnevnte er allerede gjort rede for; omsorgens viktighet er tydelig uttalt i barnehageloven og rammeplanen. Sam- tidigmå barnehagen forholde seg til flere offentlige regelverk ogmålsettinger. Der barnehageloven pålegger barnehagelæ- rerne å vise omsorg overfor alle barn i alle situasjoner, eksisterer også konse- kvensene av regjeringens målsetting om full barnehagedekning. Et betyde- lig antall ansatte med dispensasjon fra utdanningskravet og en relativt fleksibel bemanningsnormsomgir eier romfor vurdering er realiteter.

BETYDNINGFORBARNA Tholin (2013) påpeker nød- vendigheten av et faglig fundament for omsorgen i barnehagen, mens Valås

Omsorg er summen av alt som foregår i en barnehage: Morgenens første hilsen, en

(2014) utdyper ved å debattere oppfatningen av at det som forutset- ter omsorg i barne- hagen er et adekvat antall hender og fang

kropp som er vendt riktig vei og et blikk som ser alle. Omsorg er nærhet, ømhet, innlevelse, samspill og trygge rammer, skriver artikkelforfatteren. Foto: Fotolia.com



første steg nr 4 | 2016 | 49