Yrke nr. 3 - 2016

Illustrasjonsfoto: fotolia.com

Læreplanarbeid for ny «brannfagskole»

I denne artikkelen ser vi på første strekpunkt, og vi spør dermed: Hvordan kan begrepene læringsutbyttebeskrivelse, delmål og aktivitet forstås i læreplanarbeid lokalt ved en skole? De øvrige tre utfordringene vil vi ta opp i en senere artikkel. Denne artikkelen følger opp artikkel i Yrke nr. 2, 2016 – «Planer for læring ved Norges brannskole» (Andreassen, Christensen, Steinsvik & Steinsvik 2016). FORMÅL MED LÆREPLANARBEIDET Vi satte i gang et læreplanarbeid og formulerte to formål, der det ene er:

AV SVEIN-ERIK ANDREASSEN , førstelektor ILP, UiT Norges arktiske universitet

AGNAR CHRISTENSEN , seksjonssjef undervisning, Direktoratet for Samfunnssikkerhet og Beredskap (DSB), Norges brannskole BERIT STEMSHAUG , seniorrådgiver, Direktoratet for Samfunnssikkerhet og Beredskap (DSB), Norges brannskole EVA SPILLETH , brannmester, Trøndelag brann- og redningstjeneste IKS Norges brannskole, i Tjeldsund i Nordland, har ambisjoner om å utvikles til fagskole. I den forbindelse arbeidet det med flere faktorer, deriblant fagplanarbeid. Her har vi sett på fire ulike utfordringer: • Felles forståelse begrepene læringsutbyttebeskrivelse, delmål og aktivitet • Felles forståelse for begrepene kunnskaper, ferdigheter og generell kompetanse • Å lese og tolke læringsutbyttebeskrivelsene i NKR • Å definere begrepene kognitive-, praktiske-, kreative- og kommunikative ferdigheter

a) Å utvikle læringsutbyttebeskrivelser som innfrir nasjonale krav for fagskole

Imidlertid bør arbeidet med læreplanene, utover å ha som formål å godkjennes, også ha som formål å bidra i den dag- lige skolevirksomheten. Dette kan ses på som en selvfølge, men erfaringer fra grunn- og videregående skoler har vist at undervisning og læring like gjerne styres av lærebøker, tradisjoner og skolekultur som av vedtatt læreplan. En lære- plan kan både bli ignorert eller misforstått av lærere og

62

YRKE 3 • 2016 / 60. årgang